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【摘 要】长期以来，大学课堂教学大多都是以教师讲授为主，这种教学方式导致的结果就是学生对学习缺乏热情，缺乏自主创新能力和实践技能以及团队合作意识。在我校《保险法》课程的教学中，我们采用了“角色互换”、“课堂辩论”、“案例讨论”、“模拟法庭”等教学方法，调动了学生主动学习的积极性，让他们成为课堂的主角，取得了良好的效果，使学生自主学习能力和实践能力都有了不同程度的提高。
【关键词】现代教育；教学方式；角色互换；创新思维
现代社会的发展对未来人才的要求，不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识，更应该具备创新精神和实践能力。培养大学生的创新精神与实践能力是现代教育改革的一项重要内容，我国《高教法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”然而，目前我们大学的课堂教学普遍采用“满堂灌”的方法，削弱了学生的反思能力，以及独立自主的个性发展。因此，难以激发学生的创新意识。而如今我们已经进入到了信息时代，知识的爆炸和科技的日新月异，对人才的需求提出了更高的要求。那些素质比较全面、接受继续教育能力比较强的创造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力。因此，探索在大学的课堂上，如何改变陈旧的教学方法，把教师唱主角变为学生唱主角，尊重学生个性，激发他们学习的主动性，把他们培养成现代社会所需要的创造型人才，应当是高等教育改革的重要内容。
一、目前普遍存在的课堂教学方式是教师唱主角
长期以来，大学课堂教学大多都是以教师讲授为主，教师努力向学生传播知识，不太注重对学生创新思维和实践能力的培养。在这种教学方式下，必然导致：“学生上课忙着记笔记，下课忙着对笔记、补笔记；考前背笔记，考试考笔记，考后全忘记”的结果。这种教学方式表现为课堂上老师的一言堂，学生普遍保持沉默，对于教师的提问，学生往往是面面相觑，或低头不语。实际上，很多大学课堂都是老师在唱主角，大学讲台成了教师一个人的“舞台”。这种教学方式导致的结果就是学生对学习缺乏热情，把能够顺利地通过考试作为学习的唯一目的，缺乏对教师所讲内容的怀疑和进一步的求证，导致学生缺乏自主创新能力、实践技能以及团队合作意识。可以说，这种传统的教学方式是当前高校推进创新教育的一大障碍。
《保险法》课程的教学，在我校的授课对象并非法学专业的学生，教学目标不是培养法律方面的专业人才，而是让学生掌握保险法基本理论和基本知识，培养学生运用所学的知识，分析和解决保险活动的实际问题，提高学生理性思辨能力和实践能力。《保险法》课程中的一些基本概念和原理在前期课程中（例如《保险学》）都有所涉猎，通过本课程的教学应当让学生懂得如何具体运用这些基本原理。对于这类课程，如果采用单一的教师唱主角的授课方式，难以激发他们主动学习的热情，很容易使学生产生厌学情绪。如何让学生积极参与到教学过程中，变被动为主动，变配角为主角，提高他们的主动学习能力与思辨能力以及实际解决问题的能力成为我们努力探索的方向。
二、探索多元化的教学方式，让学生成为课堂的主角
以往传统的课堂教学，过分强调教师的主导作用和书本知识的传授，而忽略了学生的自主学习习惯和能力的培养，而现代教育的目标是培养具有高度创新能力和更新知识能力的高素质人才。因此，在大学的课堂上，教师应当注重学生创新思维和实践能力的培养。在教学过程中，要实现教学方法多样化，积极并科学地进行教改实验，把传统课堂上让老师唱主角逐渐改变为让学生来唱主角。要充分发挥学生的主动性，培养其主动提出问题、发现问题、解决问题的能力和独立思考能力以及团结协作能力等。在课堂上应当给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与的机会。我们认为，大学课堂教育重要的不是教师讲授了多少知识，而是学生学到了多少发现问题、认识问题和解决问题的方法。因此，大学教学应始终把学生当作主体，让学生唱主角。要实现这一目标，就要激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的习惯，才能最终达到让学生在课堂上活跃起来，才能逐渐让他们成为课堂的主角。
在《保险法》课程的教学中，我们采用了“角色互换”、“课堂辩论”、“案例讨论”、“模拟法庭”等教学方法，调动了学生主动学习的积极性，并取得了良好的教学效果。采用这些教学方法将学习延伸到了课堂之外，因为想要在这样的课堂上达到预期的效果，就应要求学生在课堂之外自主学习课本上相关章节的知识，并结合将要学习与探讨的内容，查阅相关资料，积累知识，梳理思路，经过独立思考逐步形成自己的观点，进而搜集依据来加以佐证。
角色互换法。就是选择适当的章节，将学生分为若干小组进行集体备课，然后选出代表转换为教师的角色轮流讲课。而教师则扮演学生的角色，对有关问题进行“质疑”。例如，针对《保险法》中的“财产保险合同”一章的学习就有条件采用这一教学方法，因为在此之前，学生已经有《保险学》课程的基础，同时也掌握了《保险法》的基本原理和基础知识。这种教学方式激发了学生学习的主动性，也让他们自主学习的能力以及表达与展示自我的能力得到了很大的提升。
课堂辩论法。就是选择保险领域中比较有争议的问题进行深入探讨与辩析，分析各种论点形成的背景以及它的合理性与存在的不足。激发学生探索未知领域的求知欲望，培养学生敢于质疑、敢于标新立异、勇于挑战的精神。例如，我们选择了目前保险业存在的保险代理人制度缺陷问题，提出能否将大量保险营销员改制为保险公司固定员工的疑问。通过对这一问题的深入探讨，使学生了解到造成我国保险代理人信用缺失，不是简单的代理人个人素质与道德水准问题，与保险代理人制度缺陷也是密不可分的。同时，在课堂的辩论过程，通过相互交流，能够激发学生的求知欲望；更能在辩论过程中，培养学生洞察问题的敏锐性和逻辑思维的严密性。如，持有不同观点的学生为了辩倒对方或者为了不让对方找到自己观点的漏洞，就要运用严密的逻辑思维把自己的论点组织得严密而完整。
案例讨论法。这是对保险法原理进行讲解后，为了加强学习印象、巩固学习效果、检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这需要教师事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。例如，某一保险案例中，被保险人死亡后，未经法医鉴定就匆忙火化，之后，其法定继承人向某保险公司索赔，在缺少足够证据的情况下，公司为了树立自己良好的企业形象，在极短的时间内匆忙赔付。在热烈的讨论过程中，学生会产生一些疑问，这样快速的理赔就一定能提高保险公司的诚信度吗？这对其他投保人是否公平？需要注意的是，这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的保险法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一点评，给出参考标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用案例讨论法的关键和目的。
模拟法庭法。就是教师在授课过程中就某个典型案例组织学生组成模拟法庭，进行实践性综合演练。选出学生担任法官，再由若干学生担任原告律师和被告律师进行模拟庭审，其他同学坐庭旁听。通过模拟法庭审判，学生了解了法庭中的各项程序和各种角色的特点。模拟法庭为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，锻炼了学生运用法律的技巧，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。运用这种教学方法时，应当事先向学生提供素材，全面介绍案情，由学生自愿或老师安排进行角色分配，学生在充分了解情况的基础上，通过角色扮演，站在各自的立场上，根据法律规程据理力争。
上述教学方法的综合运用，活跃了保险法课程的课堂气氛，让学生从埋头记笔记中解放出来，投入到自主学习的过程中去。在运用这些方法时，任课教师主要起启发、引导作用，不把自己的认识与观点强加给学生，为学生留出探索的空间。教师由主角转变为导演，而学生则由配角转变为主角。
三、让学生成为大学课堂的主角有利于创新人才的培养
大学培养的人才，应当是创新型人才，是未来世界的开拓者。然而，近年来，大学生创新能力不足，独立思考能力薄弱，已成为我国高等教育的一个薄弱环节。要培养创新人才，最基本的还应当从改变课堂教学方法开始，采用多元化的教学方式，培养学生独立思考、创新思维的能力，积极参与的意识以及团结合作的精神。
在《保险法》的教学过程中，随着我们所采用教学方法的不断改进与完善，学生的学习态度也有了很大的转变，由原来的被动学习转变为现在的主动学习，各方面能力也得到了普遍的提升，主要体现在以下几个方面。
自主学习能力的提升。自主学习是让每一个学生根据自己的具体情况，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。鼓励学生主动地提出问题，而不是被动地回答问题。被动地回答，往往只能解决“是什么”的问题；主动地提出问题，常常涉及“为什么”的问题。实施上述教学方法的前提是要求学生进行大量的课外自主学习。其实，学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，学生通过自主学习也容易掌握其中的内容、规律和联系。
勇于创新能力的提升。学生的创新精神、创新思维并不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。在多样化的教学方法中，我们努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面地激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备，鼓励学生大胆探索、细心求证。在教学过程中，我们鼓励学生冲破思维定势的束缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、独树一帜、追求创新。努力培养他们敢想、敢说、敢于质疑、敢于冒险、敢于创新的精神。真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。在教师的引导和鼓励下，学生独立思考、勇于创新的意识逐渐形成，实践能力和创新能力得到了提升。
团队合作能力的提升。在课堂辩论与模拟法庭等的教学模式中，不仅使学生的创新、执著、自信等素质得到了提高，同时也提高了同学的团队合作能力。在分小组教学过程中，学生意识到，如果本小组想要获得成功，单靠某个人的能力是绝对不行的，必须要依靠团队的力量。这种灵活多样的教学模式，让同学们都很投入，认真扮演着各自的角色，大家团结一心，相互包容，紧密合作，一致对外，这无疑锻炼了同学之间的团队合作意识和相互沟通能力。
参考文献：
[1]刘小丹.论高等医药院校学生创新能力的培养.中国高等医学教育，2004（2）
[2]程桂芳.具有创新精神和实践能力的教师队伍建设之我见.教育实践与研究，2005（5）
[3]章程.“五位一体”实践性教学法初探——对法学教学改革的思考.清华大学教育研究，2000（4）■
【关键词】现代教育；教学方式；角色互换；创新思维
现代社会的发展对未来人才的要求，不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识，更应该具备创新精神和实践能力。培养大学生的创新精神与实践能力是现代教育改革的一项重要内容，我国《高教法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”然而，目前我们大学的课堂教学普遍采用“满堂灌”的方法，削弱了学生的反思能力，以及独立自主的个性发展。因此，难以激发学生的创新意识。而如今我们已经进入到了信息时代，知识的爆炸和科技的日新月异，对人才的需求提出了更高的要求。那些素质比较全面、接受继续教育能力比较强的创造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力。因此，探索在大学的课堂上，如何改变陈旧的教学方法，把教师唱主角变为学生唱主角，尊重学生个性，激发他们学习的主动性，把他们培养成现代社会所需要的创造型人才，应当是高等教育改革的重要内容。
一、目前普遍存在的课堂教学方式是教师唱主角
长期以来，大学课堂教学大多都是以教师讲授为主，教师努力向学生传播知识，不太注重对学生创新思维和实践能力的培养。在这种教学方式下，必然导致：“学生上课忙着记笔记，下课忙着对笔记、补笔记；考前背笔记，考试考笔记，考后全忘记”的结果。这种教学方式表现为课堂上老师的一言堂，学生普遍保持沉默，对于教师的提问，学生往往是面面相觑，或低头不语。实际上，很多大学课堂都是老师在唱主角，大学讲台成了教师一个人的“舞台”。这种教学方式导致的结果就是学生对学习缺乏热情，把能够顺利地通过考试作为学习的唯一目的，缺乏对教师所讲内容的怀疑和进一步的求证，导致学生缺乏自主创新能力、实践技能以及团队合作意识。可以说，这种传统的教学方式是当前高校推进创新教育的一大障碍。
《保险法》课程的教学，在我校的授课对象并非法学专业的学生，教学目标不是培养法律方面的专业人才，而是让学生掌握保险法基本理论和基本知识，培养学生运用所学的知识，分析和解决保险活动的实际问题，提高学生理性思辨能力和实践能力。《保险法》课程中的一些基本概念和原理在前期课程中（例如《保险学》）都有所涉猎，通过本课程的教学应当让学生懂得如何具体运用这些基本原理。对于这类课程，如果采用单一的教师唱主角的授课方式，难以激发他们主动学习的热情，很容易使学生产生厌学情绪。如何让学生积极参与到教学过程中，变被动为主动，变配角为主角，提高他们的主动学习能力与思辨能力以及实际解决问题的能力成为我们努力探索的方向。
二、探索多元化的教学方式，让学生成为课堂的主角
以往传统的课堂教学，过分强调教师的主导作用和书本知识的传授，而忽略了学生的自主学习习惯和能力的培养，而现代教育的目标是培养具有高度创新能力和更新知识能力的高素质人才。因此，在大学的课堂上，教师应当注重学生创新思维和实践能力的培养。在教学过程中，要实现教学方法多样化，积极并科学地进行教改实验，把传统课堂上让老师唱主角逐渐改变为让学生来唱主角。要充分发挥学生的主动性，培养其主动提出问题、发现问题、解决问题的能力和独立思考能力以及团结协作能力等。在课堂上应当给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与的机会。我们认为，大学课堂教育重要的不是教师讲授了多少知识，而是学生学到了多少发现问题、认识问题和解决问题的方法。因此，大学教学应始终把学生当作主体，让学生唱主角。要实现这一目标，就要激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的习惯，才能最终达到让学生在课堂上活跃起来，才能逐渐让他们成为课堂的主角。
在《保险法》课程的教学中，我们采用了“角色互换”、“课堂辩论”、“案例讨论”、“模拟法庭”等教学方法，调动了学生主动学习的积极性，并取得了良好的教学效果。采用这些教学方法将学习延伸到了课堂之外，因为想要在这样的课堂上达到预期的效果，就应要求学生在课堂之外自主学习课本上相关章节的知识，并结合将要学习与探讨的内容，查阅相关资料，积累知识，梳理思路，经过独立思考逐步形成自己的观点，进而搜集依据来加以佐证。
角色互换法。就是选择适当的章节，将学生分为若干小组进行集体备课，然后选出代表转换为教师的角色轮流讲课。而教师则扮演学生的角色，对有关问题进行“质疑”。例如，针对《保险法》中的“财产保险合同”一章的学习就有条件采用这一教学方法，因为在此之前，学生已经有《保险学》课程的基础，同时也掌握了《保险法》的基本原理和基础知识。这种教学方式激发了学生学习的主动性，也让他们自主学习的能力以及表达与展示自我的能力得到了很大的提升。
课堂辩论法。就是选择保险领域中比较有争议的问题进行深入探讨与辩析，分析各种论点形成的背景以及它的合理性与存在的不足。激发学生探索未知领域的求知欲望，培养学生敢于质疑、敢于标新立异、勇于挑战的精神。例如，我们选择了目前保险业存在的保险代理人制度缺陷问题，提出能否将大量保险营销员改制为保险公司固定员工的疑问。通过对这一问题的深入探讨，使学生了解到造成我国保险代理人信用缺失，不是简单的代理人个人素质与道德水准问题，与保险代理人制度缺陷也是密不可分的。同时，在课堂的辩论过程，通过相互交流，能够激发学生的求知欲望；更能在辩论过程中，培养学生洞察问题的敏锐性和逻辑思维的严密性。如，持有不同观点的学生为了辩倒对方或者为了不让对方找到自己观点的漏洞，就要运用严密的逻辑思维把自己的论点组织得严密而完整。
案例讨论法。这是对保险法原理进行讲解后，为了加强学习印象、巩固学习效果、检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这需要教师事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。例如，某一保险案例中，被保险人死亡后，未经法医鉴定就匆忙火化，之后，其法定继承人向某保险公司索赔，在缺少足够证据的情况下，公司为了树立自己良好的企业形象，在极短的时间内匆忙赔付。在热烈的讨论过程中，学生会产生一些疑问，这样快速的理赔就一定能提高保险公司的诚信度吗？这对其他投保人是否公平？需要注意的是，这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的保险法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一点评，给出参考标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用案例讨论法的关键和目的。
模拟法庭法。就是教师在授课过程中就某个典型案例组织学生组成模拟法庭，进行实践性综合演练。选出学生担任法官，再由若干学生担任原告律师和被告律师进行模拟庭审，其他同学坐庭旁听。通过模拟法庭审判，学生了解了法庭中的各项程序和各种角色的特点。模拟法庭为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，锻炼了学生运用法律的技巧，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。运用这种教学方法时，应当事先向学生提供素材，全面介绍案情，由学生自愿或老师安排进行角色分配，学生在充分了解情况的基础上，通过角色扮演，站在各自的立场上，根据法律规程据理力争。
上述教学方法的综合运用，活跃了保险法课程的课堂气氛，让学生从埋头记笔记中解放出来，投入到自主学习的过程中去。在运用这些方法时，任课教师主要起启发、引导作用，不把自己的认识与观点强加给学生，为学生留出探索的空间。教师由主角转变为导演，而学生则由配角转变为主角。
三、让学生成为大学课堂的主角有利于创新人才的培养
大学培养的人才，应当是创新型人才，是未来世界的开拓者。然而，近年来，大学生创新能力不足，独立思考能力薄弱，已成为我国高等教育的一个薄弱环节。要培养创新人才，最基本的还应当从改变课堂教学方法开始，采用多元化的教学方式，培养学生独立思考、创新思维的能力，积极参与的意识以及团结合作的精神。
在《保险法》的教学过程中，随着我们所采用教学方法的不断改进与完善，学生的学习态度也有了很大的转变，由原来的被动学习转变为现在的主动学习，各方面能力也得到了普遍的提升，主要体现在以下几个方面。
自主学习能力的提升。自主学习是让每一个学生根据自己的具体情况，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。鼓励学生主动地提出问题，而不是被动地回答问题。被动地回答，往往只能解决“是什么”的问题；主动地提出问题，常常涉及“为什么”的问题。实施上述教学方法的前提是要求学生进行大量的课外自主学习。其实，学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，学生通过自主学习也容易掌握其中的内容、规律和联系。
勇于创新能力的提升。学生的创新精神、创新思维并不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。在多样化的教学方法中，我们努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面地激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备，鼓励学生大胆探索、细心求证。在教学过程中，我们鼓励学生冲破思维定势的束缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、独树一帜、追求创新。努力培养他们敢想、敢说、敢于质疑、敢于冒险、敢于创新的精神。真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。在教师的引导和鼓励下，学生独立思考、勇于创新的意识逐渐形成，实践能力和创新能力得到了提升。
团队合作能力的提升。在课堂辩论与模拟法庭等的教学模式中，不仅使学生的创新、执著、自信等素质得到了提高，同时也提高了同学的团队合作能力。在分小组教学过程中，学生意识到，如果本小组想要获得成功，单靠某个人的能力是绝对不行的，必须要依靠团队的力量。这种灵活多样的教学模式，让同学们都很投入，认真扮演着各自的角色，大家团结一心，相互包容，紧密合作，一致对外，这无疑锻炼了同学之间的团队合作意识和相互沟通能力。
参考文献：
[1]刘小丹.论高等医药院校学生创新能力的培养.中国高等医学教育，2004（2）
[2]程桂芳.具有创新精神和实践能力的教师队伍建设之我见.教育实践与研究，2005（5）
[3]章程.“五位一体”实践性教学法初探——对法学教学改革的思考.清华大学教育研究，2000（4）■