在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。新课程改革的显著特征是，建立和形成能充分调动、发挥学生主动性多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，即自主探究性学习。也就是把过去的教师传授知识，学生接受知识变为教师引导鼓励、培养支持学生自觉主动地学习、研究、发展，以获得知识提高技能。学生变为探究知识的主角，这就要求教师努力创设情境，搭建平台，让每个学生的脑和手都动起来，形成主动学习、积极思考、发现探索的意识和习惯。为此，我从以下几个方面进行了尝试。
　　 一、建立良好的师生关系。
　　融洽和谐的师生关系是促进教学的重要条件，也是学生学习的催化剂。教师应该改变传统的"师道尊严""严师出高徒"的观念。我们应该从"居高临下"的位置走到学生中间来，和学生建立一种平等、和谐、亲密的朋友式关系。在实际教学中，如果学生喜欢他的课任教师，那么他对这位教师所带的课程也同样喜欢，学习的兴趣自然就高。曾经我对学生的要求很严，总以为学生在校的一切行动都应该听教师的指挥。上课时把学生管得严严实实的，以此来建立我的威信。慢慢的我发现学生一见到我就避而远之。随着教育改革的深入和我对教育工作的反思，我越来越清醒的认识到：学生是活生生的有思想有个性的人，他们需要尊重理解，需要自我发展自我表演的空间。正因为我的"神圣不可侵犯"，抹杀了我对孩子的爱，阻碍了学生探究的脚步，关闭了学生心门，降低了他们的学习兴趣。之后我有意识地参与学生的各种活动，主动和他们聊天，和寄宿生一起进餐厅吃饭，让学生尽可能地了解教师和学生之间没有距离。慢慢地我和学生建立了友谊，他们向我敞开了心扉，我们互相愉快地交流着两个世界的信息。顺其自然，我把这种融洽的气氛移向了课堂，学生成了学习的主角，我快乐地扮演起学习活动的组织者、参与者、评判者等角色。我用语言、目光、肢体持续地向学生传达着信任、鼓励、肯定、赞扬的信息，学生则把智慧地发现、个性的创造回馈给课堂。
　　二、要使学生勇于探索，必须营造民主课堂气氛。
　　教师要积极创设民主和谐的课堂气氛，促使学生在一个宽松的学习环境中独立思考，百家争鸣，形成独到的见解。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出："教师是否善于在上课时创设良好的精神气氛，有着重大作用。"当代教育家沙坦诺夫强调："在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。"教学中要允许学生畅所欲言，允许学生有不同意见和建议，引导学生不迷信权威，不迷信书本，尊重学生的个别发现，培养学生的批判性、创造性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。比如我让学生对"司马光砸缸救人"的方法多方质疑，各展其思。学生的奇思妙想让我感到惊喜。这样的训练很好的启发了学生的发散性思维。民主自由的课堂使学生的心理素质得以提高，行为能力渐渐地由被动向主动、由依赖向独立转变。营造民主和谐的课堂氛围，才能使学生心情愉快地参与探究，，充分发挥学生的主观能动性。民主自由的课堂为学生展现自己的才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师每每为同学出众的表现喝彩，学生也从自己的成功获得快乐，更加激发了学习的兴趣。
　　 三、尊重学生的个性差异。
　　每个人都是一个独立的个体，有着别于他人的个性。没有个性，就没有创新，因此，教师在教学中应该注重学生在个性和个体的潜能上得挖掘和培养。强调每个人都有独特的价值，使每个学生在允许的范围内得到比较充分的发展。然而应试教育却把学生当成答题的机器，凭考试论优劣，以分数定成败，扼杀人才。美国心理学家霍华德提出的多元智能理论认为，个体身上相对独立存在着与特定领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、数理智能、节奏智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。传统的心理学也把人的性格分为多血质、胆汁质、粘液质等几种。何况每个学生的原生家庭大相径庭。因此，作为教师应该观察分析每个学生，对其个性形成的各方面做出准确地判断。教学中只有正视及尊重这种差异，教师才能平等地对待每个学生，放大每个学生的优点，面向全体学生科学地设计教学，有效地开展自主探究性学习，取得教学实效。
　　自主探究性学习是一种全新的学习方式，也是一种全新的教学课题，他对教师提出了更高的要求，它需要教师不断更新知识和理念，不断发现探索。