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1 研究背景及意義
维吾尔族是聚居在我国新疆地区的一个能歌善舞的少数民族。维吾尔族约有1052万人，占新疆总人口的48%，按人口数来说是我国少数民族中的第四位，是我国五十六个民族中重要的一员。
不同民族的人通过学习彼此的语言、文字，可以进行交流、沟通。通过交流、沟通可以消除陌生、敌意，增加相互了解、信任。因此，让更多的汉族人学习掌握维语，是事关新疆经济社会全面发展的大事，是加强民族团结，促进民族融合，推进维汉共同繁荣和进步的重要举措。
汉族学员学好维语，有利于维汉之间的交流，有利于边疆的稳定，有利于新疆的经济发展，有利于国家的长治久安。在阿克苏教育学院，参加培训的汉族学员都是成人。成人学习最大特点是目的明确，自主学习能力强。但因家庭、工作等原因，成人培训深受时空的限制，加上每个学员的起始基础不同等各种因素，严重影响了培训的效果。微课恰恰满足了学员自主学习、按需学习、个性化学习的需要。
2 汉族学员学习维吾尔语遇到的常见问题
维吾尔语和汉语分属不同的语系，汉语属于汉藏语系，维吾尔语属于阿尔泰语系，语言差别极大，因此汉族学员在维语学习过程中会受到诸多因素的影响。从语音要素看，汉语主要采用音高和音质别义，而维语多采用音质、音长和音强别义。从词的结构上来说，汉语属于词根语，是典型的孤立语，形态标记较少，主要依靠语序和虚词来表达各种复杂的语法关系。维吾尔语属于黏着语，其各个语言单位之间的语法关系主要依靠形态变化来实现。从句法结构上来说，汉语属于分析语，汉语的基本语序是“SVO”，修饰语位于中心语之前，有补语。而维吾尔语属于综合语，其基本语序为“SOV”，修饰语位于中心语之后，无补语。汉语中没有人称、数、格位的变化，而维吾尔语有人称、数、格位等变化。上述种种区别，必然导致汉族学员在维语的学习过程中受到前摄抑制的干扰。正如语言教育家拉多在《跨文化语言学》一书中指出：凡跟学习者母语相似的项目，对他们就比较简单，而和他们母语不同的项目，学起来就很困难。
多年的培训经验及问卷调查中我们发现：汉族学员学习维吾尔语过程中存在相当多的困难。首先在32个维文字母中（8个元音字母，24个辅音字母），有一些字母音汉语中很少出现甚至没有，导致一些汉族学员发音不准或很难发出。单个字母发音不准又致单词整体拼读不准，拼读不准又导致交流困难。其次维吾尔语虽然是一种表音的语言，但32个维文字母中25个字母有四种书写形体，5个字母有2种书写形体，2个字母有8种书写形式，共126种书写形体。如此多的变体，必然导致学习者记忆混乱以致书写出错。第三，维吾尔语和汉语的语法结构相全然不同。汉语句子一般是主谓宾结构，而维语是主宾谓结构。学员维汉语切换时，极易出现语法错误。第四，维吾尔语的其他特征如元音弱化、元音和谐、浊辅音清化、名词的数、格等等问题是汉语中所没有的，必然会造成学员在学习中的很大的困惑。
综观上述种种，我们不难发现汉族学员在维吾尔语学习过程中最迫切需要解决的问题是：需要相应的维吾尔语语境；需要在维吾尔语语境背景下随时随地可以进行反复练习、巩固强化的平台。
3 维吾尔语学习的微课设计原则
在学员的问卷调查，“你认为微课可以提高你的维语交流能力吗？如果制作微课，你认为应该做哪些方面的微课？”39名学员，有95%的学员认为微课可以提高维语的交流水平、能促进维语的学习速度。学员认为微课设计的课程应有《维语字母表》、《维语基本语法》、《维语文章跟读》等课程。基于此，利用多媒体软件Powerpoint和Flash制作了课件，用Camtasia Studio录制软件录制了维语学习入门级、中级微课。上述微课设计原则主要是针对性、多样性、趣味性。
首先是针对性。汉族学员学习维吾尔语，口语表达是一最大的问题。微课专门针对这个问题进行设计。微课录音选用的是口音纯正的维族人员。针对八个元音和24个辅音，每个字母的发音部位和发音方法都一一做了介绍。针对每个字母的变体，书写规则、书写形式，亦详细讲解，如独立式、简单独立式、后连式、简单后连式、双联式、前连式等。从根本上解决发音不准这个难题。同时录制了一些跟读微课，创设维语语言环境，让学习维语的汉族学员在一个维语语言环境中练习，在跟读和练习中习得语音、词汇、语法等语言要素。
其次是多样性原则。多维分层设计。有入门级的微课，如32个维文字母详解。有中级的维语课文设计，维语语法和生词讲解，如名词的位格、辅音和谐等。做到因材施教，满足不同层次的汉族学员学习需求。
最后是趣味性。学习任何知识，要持之以恒，兴趣等非智力因素占很大作用。有了兴趣，才会长年累月的坚持，才会成功。语言学习亦如此。微课设计中，会穿插一些小知识，介绍维吾尔族的历史、文化，新疆的风景名胜。如西域三十六国的介绍，精绝遗址、楼兰古城、苏巴什寺庙等。增加汉族学员对维族、对新疆地区的认识、了解。为了增强兴趣，微课设计、录制中也体现了一定的语言关怀，如使用一定比例的汉语、放慢语速、多媒体综合运用等，在某种程度上强化多种维语语音、词汇、语法、维文的输入密度，增加使用者学习维语的多重感知线索，让微课使用者的学习积极性得到有效的触发。
4 维吾尔语微课学习效果调查
微课制作一般控制在五分钟内，因为39名民族双语教师一项调查：“你最喜欢多长时间的微课？三分钟、五分钟、八分钟、十分钟、十五分钟”，76%的学员喜欢五分钟。由于微课时间较短，在内驱力和兴趣的作用下，学员可以利用闲碎时间学习这些微课，实现移动学习。在问卷调查：“你愿意在微课上花费时间吗？愿意用微课提高维语的听说读写能力吗？”有73%学员回答愿意。在问卷调查：“你在家会看这些提高维语水平的微课吗？”，有69%的学员回答会看的，而且多次看，并且模仿语音、语调，进行晨读。而随机6次调查12名学员对微课内容的了解程度时，确定学员100%看过发放的这些微课。由此可见，这些微课对于培训学员提高维语听说读写能力有很大促进作用，并使培训拓展到课堂时间以外（实现移动学习）。
语言是一门交流工具，提高的途径不仅是有理论上的认识，更重要的是与人交流。微课为汉族学员提供了教师上课之前的学习模仿的先期积累，使学员教轻松掌握教学内容，树立学员的自信心，课堂上敢于和培训教师进行更多的语言交流。正如学员在问卷调查“如何学好维语？”中自己所说的，“加强自信心、要坚持、有恒心、大胆说出来、多听、多说、多读、多写、背诵课文、增加词汇量、抽时间听维语歌曲、看维语电影、和维族朋友多交流。”微课视频对每位参训学员自由学习模仿，对增强学员自信心、发出标准维语音调有极大的促进作用，能够很大程度低提高汉族学员维吾尔语的使用能力。
（作者单位：阿克苏教育学院）
维吾尔族是聚居在我国新疆地区的一个能歌善舞的少数民族。维吾尔族约有1052万人，占新疆总人口的48%，按人口数来说是我国少数民族中的第四位，是我国五十六个民族中重要的一员。
不同民族的人通过学习彼此的语言、文字，可以进行交流、沟通。通过交流、沟通可以消除陌生、敌意，增加相互了解、信任。因此，让更多的汉族人学习掌握维语，是事关新疆经济社会全面发展的大事，是加强民族团结，促进民族融合，推进维汉共同繁荣和进步的重要举措。
汉族学员学好维语，有利于维汉之间的交流，有利于边疆的稳定，有利于新疆的经济发展，有利于国家的长治久安。在阿克苏教育学院，参加培训的汉族学员都是成人。成人学习最大特点是目的明确，自主学习能力强。但因家庭、工作等原因，成人培训深受时空的限制，加上每个学员的起始基础不同等各种因素，严重影响了培训的效果。微课恰恰满足了学员自主学习、按需学习、个性化学习的需要。
2 汉族学员学习维吾尔语遇到的常见问题
维吾尔语和汉语分属不同的语系，汉语属于汉藏语系，维吾尔语属于阿尔泰语系，语言差别极大，因此汉族学员在维语学习过程中会受到诸多因素的影响。从语音要素看，汉语主要采用音高和音质别义，而维语多采用音质、音长和音强别义。从词的结构上来说，汉语属于词根语，是典型的孤立语，形态标记较少，主要依靠语序和虚词来表达各种复杂的语法关系。维吾尔语属于黏着语，其各个语言单位之间的语法关系主要依靠形态变化来实现。从句法结构上来说，汉语属于分析语，汉语的基本语序是“SVO”，修饰语位于中心语之前，有补语。而维吾尔语属于综合语，其基本语序为“SOV”，修饰语位于中心语之后，无补语。汉语中没有人称、数、格位的变化，而维吾尔语有人称、数、格位等变化。上述种种区别，必然导致汉族学员在维语的学习过程中受到前摄抑制的干扰。正如语言教育家拉多在《跨文化语言学》一书中指出：凡跟学习者母语相似的项目，对他们就比较简单，而和他们母语不同的项目，学起来就很困难。
多年的培训经验及问卷调查中我们发现：汉族学员学习维吾尔语过程中存在相当多的困难。首先在32个维文字母中（8个元音字母，24个辅音字母），有一些字母音汉语中很少出现甚至没有，导致一些汉族学员发音不准或很难发出。单个字母发音不准又致单词整体拼读不准，拼读不准又导致交流困难。其次维吾尔语虽然是一种表音的语言，但32个维文字母中25个字母有四种书写形体，5个字母有2种书写形体，2个字母有8种书写形式，共126种书写形体。如此多的变体，必然导致学习者记忆混乱以致书写出错。第三，维吾尔语和汉语的语法结构相全然不同。汉语句子一般是主谓宾结构，而维语是主宾谓结构。学员维汉语切换时，极易出现语法错误。第四，维吾尔语的其他特征如元音弱化、元音和谐、浊辅音清化、名词的数、格等等问题是汉语中所没有的，必然会造成学员在学习中的很大的困惑。
综观上述种种，我们不难发现汉族学员在维吾尔语学习过程中最迫切需要解决的问题是：需要相应的维吾尔语语境；需要在维吾尔语语境背景下随时随地可以进行反复练习、巩固强化的平台。
3 维吾尔语学习的微课设计原则
在学员的问卷调查，“你认为微课可以提高你的维语交流能力吗？如果制作微课，你认为应该做哪些方面的微课？”39名学员，有95%的学员认为微课可以提高维语的交流水平、能促进维语的学习速度。学员认为微课设计的课程应有《维语字母表》、《维语基本语法》、《维语文章跟读》等课程。基于此，利用多媒体软件Powerpoint和Flash制作了课件，用Camtasia Studio录制软件录制了维语学习入门级、中级微课。上述微课设计原则主要是针对性、多样性、趣味性。
首先是针对性。汉族学员学习维吾尔语，口语表达是一最大的问题。微课专门针对这个问题进行设计。微课录音选用的是口音纯正的维族人员。针对八个元音和24个辅音，每个字母的发音部位和发音方法都一一做了介绍。针对每个字母的变体，书写规则、书写形式，亦详细讲解，如独立式、简单独立式、后连式、简单后连式、双联式、前连式等。从根本上解决发音不准这个难题。同时录制了一些跟读微课，创设维语语言环境，让学习维语的汉族学员在一个维语语言环境中练习，在跟读和练习中习得语音、词汇、语法等语言要素。
其次是多样性原则。多维分层设计。有入门级的微课，如32个维文字母详解。有中级的维语课文设计，维语语法和生词讲解，如名词的位格、辅音和谐等。做到因材施教，满足不同层次的汉族学员学习需求。
最后是趣味性。学习任何知识，要持之以恒，兴趣等非智力因素占很大作用。有了兴趣，才会长年累月的坚持，才会成功。语言学习亦如此。微课设计中，会穿插一些小知识，介绍维吾尔族的历史、文化，新疆的风景名胜。如西域三十六国的介绍，精绝遗址、楼兰古城、苏巴什寺庙等。增加汉族学员对维族、对新疆地区的认识、了解。为了增强兴趣，微课设计、录制中也体现了一定的语言关怀，如使用一定比例的汉语、放慢语速、多媒体综合运用等，在某种程度上强化多种维语语音、词汇、语法、维文的输入密度，增加使用者学习维语的多重感知线索，让微课使用者的学习积极性得到有效的触发。
4 维吾尔语微课学习效果调查
微课制作一般控制在五分钟内，因为39名民族双语教师一项调查：“你最喜欢多长时间的微课？三分钟、五分钟、八分钟、十分钟、十五分钟”，76%的学员喜欢五分钟。由于微课时间较短，在内驱力和兴趣的作用下，学员可以利用闲碎时间学习这些微课，实现移动学习。在问卷调查：“你愿意在微课上花费时间吗？愿意用微课提高维语的听说读写能力吗？”有73%学员回答愿意。在问卷调查：“你在家会看这些提高维语水平的微课吗？”，有69%的学员回答会看的，而且多次看，并且模仿语音、语调，进行晨读。而随机6次调查12名学员对微课内容的了解程度时，确定学员100%看过发放的这些微课。由此可见，这些微课对于培训学员提高维语听说读写能力有很大促进作用，并使培训拓展到课堂时间以外（实现移动学习）。
语言是一门交流工具，提高的途径不仅是有理论上的认识，更重要的是与人交流。微课为汉族学员提供了教师上课之前的学习模仿的先期积累，使学员教轻松掌握教学内容，树立学员的自信心，课堂上敢于和培训教师进行更多的语言交流。正如学员在问卷调查“如何学好维语？”中自己所说的，“加强自信心、要坚持、有恒心、大胆说出来、多听、多说、多读、多写、背诵课文、增加词汇量、抽时间听维语歌曲、看维语电影、和维族朋友多交流。”微课视频对每位参训学员自由学习模仿，对增强学员自信心、发出标准维语音调有极大的促进作用，能够很大程度低提高汉族学员维吾尔语的使用能力。
（作者单位：阿克苏教育学院）