插图多是人教社新版课本的特色之一，这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有童趣，是不可忽视的教学资源。由于教学设备的限制，我们无法每天每节课利用多媒体进行辅助教学，在新理念与教学设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述之中，如何来解决这个矛盾，使课堂散发“新”的气息，形成“新”的活力呢？我认为语文课文插图的合理使用就是解决这些矛盾的一条途径。教师合理利用课文中优美的插图，不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的思维能力和表达能力。近几年来在教学中我留心关注它，使用它，挖掘它丰富的内涵，并多次得到意外的收获。
　　一、借助插图导入新课，激发兴趣
　　运用课文插图，激发学生阅读课文的兴趣，可以收到事半功倍的效果。在教学《触摸春天》一课时，我先出示课文插图，让学生说说“这是什么季节，你是怎么知道的？”，学生用自己的眼睛仔细观察了课文插图，用优美生动的语言一起感受了春天的美景。我话锋一轉，“我们用眼睛发现了春天，感受到春天的美好，（板书“春天”），而盲童安静呢？”可想而知，此时学生的心灵会微微一颤，对安静的同情由然而生。学生纷纷说“她用手感受……”“她用心感受……”“她用心触摸……”，我继续引导：这节课我们就走进安静的内心，和她一起去“触摸春天”，板书“触摸”，指导学生读题，读出不同的感受（不同的着眼点）。这样充分利用插图，既自然的导入了新课，又激发了学生急于阅读课文、了解课文的兴趣
　　二、借助插图认识事物，理解词语
　　中高年级的学生一般已能通过查字典或联系上下文来理解词语。同时，教师还可引导学生观察插图认识事物，帮助他们理解词语。例如对《威尼斯的小艇》中的“小艇”，我引导学生观察插图中小艇的外形，并将它与我们常见的小船进行比较，此时学生就能发现：小艇又窄又深，像独木舟；船头和船梢向上翘起，像新月。这样，他们对有关词语所表示的内容也就有了具体的印象。插图的运用，既让学生认识了小艇，又让学生领略到威尼斯的异国风光，从而加深了对课文内容的理解。
　　三、借助插图理解内容，体会中心
　　课文中的插图，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的，它能有效的帮助学生深刻理解课文，体会中心。在教《落化生》一文时，就可一边分析课文，一边让学生看插图。从插图上看画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院的茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子说着什么。从插图上表现的这些内容就可以看出，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番议论，却深深印在了自己的心里，领悟到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。由此，再次印证了一个人从小受到严格的、积极的教育的重要。这正好与课文表现的内容一致。这样利用插图，既训练了学生个观察能力，又帮助学生深刻理解了课文内容，体会课文的中心思想。
　　四、借助插图发展思维，培养能力
　　课文中的插图，除了用来激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深刻理解课文的内容外，还可以用来发展学生的形象思维，培养学生的多种能力，既可以是口头表达能力和书面表达能力，还可以是观察能力。例如，教学《颐和园》一文，我要求学生根据课文画出路线图，口述每一景点的特点，这就有效地训练了学生的思维能力和口头表达能力。学习《鲸》后，我要求学生给插图写一段说明文。学习《桂花雨》后，我让学生仔细观察插图，根据插图内容描绘“桂子花开，十里飘香”的迷人景色。课文中不少插图可以说是学生看图作文的好材料，比起教师安排写那些与学生生活沾不上边的作文来，效果不知道要好多少倍。
　　总之，使用课文插图是一种教学艺术。在新课标理念下，我们积极改变过去的“教教材”为“用教材”，在学校的教学设备有限的情况下，只要我们善于挖掘，善于思考，善于创新，那么借助插图，我们同样可以上出一节节精彩的语文课。
　　（作者单位：榆林市第三小学）