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摘 要：语文在小学的学校教育工作当中占有很大的比重，在学生的学习生涯当中同样扮演着非常重要的角色。但由于聋校当中的学生失去了部分或者全部听力，导致学生接收信息困难，因此教师的教学策略显得格外重要。在教学的过程中，教学方法不当，会使学生学习效率极其低下，且不能调动学生的学习积极性，那么，教师应该使用怎样的教学策略与教学方法，让学生的学习效率提升，并更加高效的掌握教师所教授的知识呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：聋校;小学语文;教学方法
由于学生受到了听力因素的阻碍，导致学生在接收信息时产生了很大的困难，导致学生逐渐产生消极的心理情绪，进而对教学产生更多的阻碍。但很多教师却不对自身的教学方法展开反思，反而将问题出现的原因归咎于学生的自我能力差，忽略了教师自身能够对学生带来的影响。而教学的本质正是师生之间双向交流，互相影响的过程，因此，当学生在学习上出现问题时，教师必须要对自身的教学方法做出优化，为学生带去更加精彩纷呈的课堂，让学生受到良好的教育。
一、兴趣先导，拼音教学
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要因素，因此从学生的兴趣算入手，开展拼音教学，能起到很好的教学效果。拼音是小学低年级语文教学的基础，是小学语文教学的基石，是学生识字、读文的重要工具。而学生受到听力因素的阻碍，难以通过教师的阅读去听出每一个拼音应该怎样去读。同样，由于学生的听力受损，逐渐使学生磨练出敏锐的视觉，因此，教师可以利用学生的这一特点，展开教学活动。让学生通过趣味性的教学，对每一个拼音产生自己的理解，并能够逐步运用于更加深入的教学与学习当中。
以拼音“a o e”教学为例。教师在备课的过程中，可以将拼音字母转化为生动的卡通形象，并从互联网当中搜索相关的动画短片，供学生在课堂上观看。教学的过程中，教师使用多媒体教学设备作为开展教学活动的辅助工具，让学生通过观看动画短片，对拼音的形状、作用产生自己独特的理解。例如，学生看到拼音“e”的形状像一只在水中弯曲着脖子的天鹅，在此时，教师便可引出“单韵母”的概念，让学生明白，“单韵母”的作用是与其他拼音字母组成“复韵母”等，在汉语当中起着非常重要的作用。这样一来，学生便能够更好的理解拼音。不仅如此，教师还可以使用游戏教学等不同的方式去调动学生的学习兴趣，进而使学生的学习效率有所提升。
二、情境应用，识字教学
单字是组成句子、组成文章的基本单位，学生只有识字，才能更好的感受美妙的世界。在教学的过程当中，教师便可以结合前文当中的拼音教学，让学生将所学到的拼音逐步运用起来，让学生以更快的速度认识生活当中所必须的汉字，进而帮助学生能够更好的适应现实生活，帮助学生树立自信，逐步消除不良心理因素对学生的消极影响。
例如在带领学生认识“人、口、手、耳、目”等汉字时，可以采用情境教学的方式。在教学的过程当中，教师可以为学生创造一些简单的情境，让学生逐渐了解这些汉字所表达的内容。不仅如此，教师通过情境化的教学，提升了教学的趣味性，让学生以“角色扮演”的方式融入情境参与教学。在经过这种模式的教学后，学生便能加深对这几个汉字的印象，明确的了解汉字所表达的内容，进而能够灵活的应用到今后更加深入的学习以及现实生活当中。不仅如此，教师为了提升教学的趣味性，让学生更好的参与教学活动，还可以使用多媒体教学设备，将汉字的演變过程向学生展示，让学生对汉字产生更加深入的认识与理解，进而帮助学生能够在需要使用汉字时，更加快速的从脑海当中找到相应的字。
三、逐步深入，课文教学
课文教学是语文教学工作当中最为重要的一环，也是学生通过语文课本了解周围世界的重要手段。因此，在教学的过程中，教师要逐步深入，从课文当中的生字入手，以拼音为学生认识生字的主要手段，以汉字为语句教学的基本载体，以语句为课文教学的基本形态，由浅入深、由简入繁的让学生逐渐了解课文当中所表达的内容。以课文《我爱我的家》相关教学为例。教师在教学的过程中，首先要带领学生将认识每一个生字，进而帮助学生更好的将课文中的语句阅读通畅，从而理解每一句每一段当中的内容，最终带领学生通读全文，让学生更好的了解课文当中表达的内容、中心思想等。
综上所述，教师在进行聋校小学语文教学时，首先要从学生的兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使，从而调动学生的学习积极性，提升学生对拼音的认识与掌握;其次可以使用情境教学的方法，让学生逐渐能够明确教材当中涉及的汉字所表达的内涵;最后要逐步深入的帮助学生了解课文，让学生以拼音为开端，以字句为载体，以课文为最终目的，逐步深入的学习。
总而言之，特殊教育是一项长久的工作，需要教师投入极大的热情，用科学的方法、细腻的情感，逐渐帮助学生更好的适应将来的学习与生活。
参考文献：
[1]尹玉贞.聋校小学语文课程中情境教学的应用研究[J].课程教育研究，2019（20）：30-31.
[2]朱凤英. 基于标准的聋校小学语文教学设计研究[D].济南大学，2018.
关键词：聋校;小学语文;教学方法
由于学生受到了听力因素的阻碍，导致学生在接收信息时产生了很大的困难，导致学生逐渐产生消极的心理情绪，进而对教学产生更多的阻碍。但很多教师却不对自身的教学方法展开反思，反而将问题出现的原因归咎于学生的自我能力差，忽略了教师自身能够对学生带来的影响。而教学的本质正是师生之间双向交流，互相影响的过程，因此，当学生在学习上出现问题时，教师必须要对自身的教学方法做出优化，为学生带去更加精彩纷呈的课堂，让学生受到良好的教育。
一、兴趣先导，拼音教学
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要因素，因此从学生的兴趣算入手，开展拼音教学，能起到很好的教学效果。拼音是小学低年级语文教学的基础，是小学语文教学的基石，是学生识字、读文的重要工具。而学生受到听力因素的阻碍，难以通过教师的阅读去听出每一个拼音应该怎样去读。同样，由于学生的听力受损，逐渐使学生磨练出敏锐的视觉，因此，教师可以利用学生的这一特点，展开教学活动。让学生通过趣味性的教学，对每一个拼音产生自己的理解，并能够逐步运用于更加深入的教学与学习当中。
以拼音“a o e”教学为例。教师在备课的过程中，可以将拼音字母转化为生动的卡通形象，并从互联网当中搜索相关的动画短片，供学生在课堂上观看。教学的过程中，教师使用多媒体教学设备作为开展教学活动的辅助工具，让学生通过观看动画短片，对拼音的形状、作用产生自己独特的理解。例如，学生看到拼音“e”的形状像一只在水中弯曲着脖子的天鹅，在此时，教师便可引出“单韵母”的概念，让学生明白，“单韵母”的作用是与其他拼音字母组成“复韵母”等，在汉语当中起着非常重要的作用。这样一来，学生便能够更好的理解拼音。不仅如此，教师还可以使用游戏教学等不同的方式去调动学生的学习兴趣，进而使学生的学习效率有所提升。
二、情境应用，识字教学
单字是组成句子、组成文章的基本单位，学生只有识字，才能更好的感受美妙的世界。在教学的过程当中，教师便可以结合前文当中的拼音教学，让学生将所学到的拼音逐步运用起来，让学生以更快的速度认识生活当中所必须的汉字，进而帮助学生能够更好的适应现实生活，帮助学生树立自信，逐步消除不良心理因素对学生的消极影响。
例如在带领学生认识“人、口、手、耳、目”等汉字时，可以采用情境教学的方式。在教学的过程当中，教师可以为学生创造一些简单的情境，让学生逐渐了解这些汉字所表达的内容。不仅如此，教师通过情境化的教学，提升了教学的趣味性，让学生以“角色扮演”的方式融入情境参与教学。在经过这种模式的教学后，学生便能加深对这几个汉字的印象，明确的了解汉字所表达的内容，进而能够灵活的应用到今后更加深入的学习以及现实生活当中。不仅如此，教师为了提升教学的趣味性，让学生更好的参与教学活动，还可以使用多媒体教学设备，将汉字的演變过程向学生展示，让学生对汉字产生更加深入的认识与理解，进而帮助学生能够在需要使用汉字时，更加快速的从脑海当中找到相应的字。
三、逐步深入，课文教学
课文教学是语文教学工作当中最为重要的一环，也是学生通过语文课本了解周围世界的重要手段。因此，在教学的过程中，教师要逐步深入，从课文当中的生字入手，以拼音为学生认识生字的主要手段，以汉字为语句教学的基本载体，以语句为课文教学的基本形态，由浅入深、由简入繁的让学生逐渐了解课文当中所表达的内容。以课文《我爱我的家》相关教学为例。教师在教学的过程中，首先要带领学生将认识每一个生字，进而帮助学生更好的将课文中的语句阅读通畅，从而理解每一句每一段当中的内容，最终带领学生通读全文，让学生更好的了解课文当中表达的内容、中心思想等。
综上所述，教师在进行聋校小学语文教学时，首先要从学生的兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使，从而调动学生的学习积极性，提升学生对拼音的认识与掌握;其次可以使用情境教学的方法，让学生逐渐能够明确教材当中涉及的汉字所表达的内涵;最后要逐步深入的帮助学生了解课文，让学生以拼音为开端，以字句为载体，以课文为最终目的，逐步深入的学习。
总而言之，特殊教育是一项长久的工作，需要教师投入极大的热情，用科学的方法、细腻的情感，逐渐帮助学生更好的适应将来的学习与生活。
参考文献：
[1]尹玉贞.聋校小学语文课程中情境教学的应用研究[J].课程教育研究，2019（20）：30-31.
[2]朱凤英. 基于标准的聋校小学语文教学设计研究[D].济南大学，2018.