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【摘要】文章结合现有本科会计学教学模式特点，提出以市场为导向的立体化应用型会计教学模式。旨在进一步提升国内会计学高等教育的教学质量，培养适应会计行业变化、具有创新精神的应用型会计人才。
【关键词】教学模式 课程体系 教学法
金融、经济管理职业薪资待遇、社会地位的逐年提高，刺激着金融、经济管理等相关专业不断升温。其中，会计学专业学生的报名人数一直居高不下，也刺激了大多院校都开设了会计学专业。据教育部统计，2013年全国本科院校共计近850所，其中开设会计学专业的院校便有530所有余，且2014年招生更是呈现爆发式增长。
各大院校看中财经类这块大蛋糕，大刀阔斧的像财经院校转型的同时，教育部也对所有设有会计学专业的各大本科院校提出了新的要求——以应用技术型培养目标为导向办学。
所谓的应用技术型与以往高职院校所强调的技能型有很大的区别。技能型是更侧重于身体动作的培养，通过对某项业务的强化练习，使之对其熟练掌握。而大学的应用技术型则更多的强调的是在熟练多样单一业务基础上，建立起来的综合应用能力。是一种从身体动作上升为思维动作的过程，是创新意识的培养过程。
这就要求拥有会计学专业的学校，在应用技术型转型过程中，必须即刻开始探索，如何即能够保持住会计学教学以往的优良品质，又能培养出超越技能型人才的，综合性人才的培养方案。
文章结合应用型本科人才特点，以目前国内会计学教学模式特点，提出以下改进措施。
一、开启以就业为导向的教学模式
以往会计学教学过程中，更多的是传授理论知识，对于实务练习很少。即便有，重点也都是放在生产制造型企业的会计业务上，对类似地产、商品流通等行业会计涉及较少。这种教学模式，已不适应能为用人单位培养，可毕业后便能针对企业的经营特征熟练运用企业会计准则的，应用技术型本科人才的要求。
因此，会计学教学应当采取就业为导向的教学模式，满足企业日益追求的“工作经验”的招聘需求。院校可针对不同行业会计业务特征，有目的性的增加不同行业会计选修课，并定期组织模拟商业活动。让学生分组，充当来自不同行业、企业的财务、会计人员。该商业模拟活动，可以囊括从金融、到制造再到商品流通整个社会经济活动。让学生在角色扮演过程中，体会到不同行业会计的核算特征，以及如何运用会计信息来解决企业日益复杂的经营问题。
在模拟中，设置相应的评价体系，能够对每个学生的表现给予相应的量化分数，并纳入实习成绩。甚至可以为在商业模拟活动中，表现突出的学生，写一封具有客观评价的推荐信，能够更有助于其未来的就业。进而，刺激学生的积极参与。
模拟商业活动中，院校也可以邀请企业参与，给予指导，开展校企联合培养。即可以为模拟教学提供更为准确的教学目标，又可让外界企业了解各院校的实力，促进学生就业。同时，也便于通过企业方面，获得更为真实的实践内容，达到模拟商业活动的目的。
二、探索服务于经济发展的立体化教学模式
各院校人才培养方案，除课程关系上要具备一定的递进关系外，还应当以选修课为辅，使得课程更为立体化。
比如，学校开设了《金融企业会计》这门细分领域的专业会计，就应当结合当下互联网助推金融行业快速发展、就业形势良好的前景，丰满《金融企业会计》培养目标。增加《金融审计》、《金融资产管理》等不同角度的专业选修课。丰富学生的知识体系，使之毕业后能够迎金融业，乃至互联网金融的发展需要。
除相应的课程体系需要被丰满外，在教学过程中，通过教学方式的改变，增强学生的动手能力。如，在学习过基础会计、财务会计之后，学生在接受不同行业会计课程时，教师可缩短相关分录讲解时间，将重点放在实务操作上。由学生自己动脑去思考，在实务中应当如何运用所学过的会计科目，进行复式记账，再由老师去指导。而非教师一笔一笔的将分录写在黑板上，学生记忆式的填鸭教学。
三、推进考试、教师评价方式改革
与欧美教学不同，中国的教育模式更多的培养出的是考试型的人才，而西方则更注重培养能力型。在欧美的大学教育中，论文、科研是其考试的主要方式，而在中国大多学科都是通过笔试的方式，对基础理论进行考核。这样的考核方式，自然不能够倒逼学生从应试教育模式到应用技术型教学模式转型的积极性。
因此，各大院校为配合应用技术型教学目标，丰富教学课程体系的同时，还应弱化理论性考试，强化学生实务能力，激发学生的创新能力与探索能力。教师也可以邀请有能力的学生，加入到学校的科研工作的一些基础性工作当中，让有能力的学生能够得到更好的提升。
与此同时，为了充分发挥教职员工在整个转型过程中的积极作用，各大院校也可在教学评价过程中引入平衡积分卡等先进的评价手段，对教师承担课程的效果给予相应的评价，以此督促教师能够在教学过程中能够自主探索更为合理的方式，提升学生的知识运用能力。表1为文章提出的，学校教学评估平衡积分卡采用的部分指标。
表1 学校教学评估平衡积分卡采用的部分指标
总之，选择会计学专业的学生越来越多，未来就业之时有限的工作岗位也势必会对从业人员提出更多的要求。如何更好的适应时代的需求，如何能够在530多所院校中有所长，是每个会计任教教师都应不断寻求的改革措施。应以发展的眼光看待问题，通过从小规模实验教学，到普及全系（院）的方式，提高国内会计学整体教学水平。
参考文献
[1]张艳丽.地方高校会计本科人才培养探讨[J].合作经济与科技，2013.07.
[2]韩宇堃.对预算会计教学改革的探讨[J].科教导刊，2013.04.
[3]张道玲.《基础会计》课程教学模式的创新思考[J].2013.06.
[4]丁小云，王秀春.金融会计教学团队建设的探索与思考[J].生产力研究，2012.06.
[5]刘晓华.应用型本科会计专业教学改革探讨[J].财会月刊，2011.09.
【关键词】教学模式 课程体系 教学法
金融、经济管理职业薪资待遇、社会地位的逐年提高，刺激着金融、经济管理等相关专业不断升温。其中，会计学专业学生的报名人数一直居高不下，也刺激了大多院校都开设了会计学专业。据教育部统计，2013年全国本科院校共计近850所，其中开设会计学专业的院校便有530所有余，且2014年招生更是呈现爆发式增长。
各大院校看中财经类这块大蛋糕，大刀阔斧的像财经院校转型的同时，教育部也对所有设有会计学专业的各大本科院校提出了新的要求——以应用技术型培养目标为导向办学。
所谓的应用技术型与以往高职院校所强调的技能型有很大的区别。技能型是更侧重于身体动作的培养，通过对某项业务的强化练习，使之对其熟练掌握。而大学的应用技术型则更多的强调的是在熟练多样单一业务基础上，建立起来的综合应用能力。是一种从身体动作上升为思维动作的过程，是创新意识的培养过程。
这就要求拥有会计学专业的学校，在应用技术型转型过程中，必须即刻开始探索，如何即能够保持住会计学教学以往的优良品质，又能培养出超越技能型人才的，综合性人才的培养方案。
文章结合应用型本科人才特点，以目前国内会计学教学模式特点，提出以下改进措施。
一、开启以就业为导向的教学模式
以往会计学教学过程中，更多的是传授理论知识，对于实务练习很少。即便有，重点也都是放在生产制造型企业的会计业务上，对类似地产、商品流通等行业会计涉及较少。这种教学模式，已不适应能为用人单位培养，可毕业后便能针对企业的经营特征熟练运用企业会计准则的，应用技术型本科人才的要求。
因此，会计学教学应当采取就业为导向的教学模式，满足企业日益追求的“工作经验”的招聘需求。院校可针对不同行业会计业务特征，有目的性的增加不同行业会计选修课，并定期组织模拟商业活动。让学生分组，充当来自不同行业、企业的财务、会计人员。该商业模拟活动，可以囊括从金融、到制造再到商品流通整个社会经济活动。让学生在角色扮演过程中，体会到不同行业会计的核算特征，以及如何运用会计信息来解决企业日益复杂的经营问题。
在模拟中，设置相应的评价体系，能够对每个学生的表现给予相应的量化分数，并纳入实习成绩。甚至可以为在商业模拟活动中，表现突出的学生，写一封具有客观评价的推荐信，能够更有助于其未来的就业。进而，刺激学生的积极参与。
模拟商业活动中，院校也可以邀请企业参与，给予指导，开展校企联合培养。即可以为模拟教学提供更为准确的教学目标，又可让外界企业了解各院校的实力，促进学生就业。同时，也便于通过企业方面，获得更为真实的实践内容，达到模拟商业活动的目的。
二、探索服务于经济发展的立体化教学模式
各院校人才培养方案，除课程关系上要具备一定的递进关系外，还应当以选修课为辅，使得课程更为立体化。
比如，学校开设了《金融企业会计》这门细分领域的专业会计，就应当结合当下互联网助推金融行业快速发展、就业形势良好的前景，丰满《金融企业会计》培养目标。增加《金融审计》、《金融资产管理》等不同角度的专业选修课。丰富学生的知识体系，使之毕业后能够迎金融业，乃至互联网金融的发展需要。
除相应的课程体系需要被丰满外，在教学过程中，通过教学方式的改变，增强学生的动手能力。如，在学习过基础会计、财务会计之后，学生在接受不同行业会计课程时，教师可缩短相关分录讲解时间，将重点放在实务操作上。由学生自己动脑去思考，在实务中应当如何运用所学过的会计科目，进行复式记账，再由老师去指导。而非教师一笔一笔的将分录写在黑板上，学生记忆式的填鸭教学。
三、推进考试、教师评价方式改革
与欧美教学不同，中国的教育模式更多的培养出的是考试型的人才，而西方则更注重培养能力型。在欧美的大学教育中，论文、科研是其考试的主要方式，而在中国大多学科都是通过笔试的方式，对基础理论进行考核。这样的考核方式，自然不能够倒逼学生从应试教育模式到应用技术型教学模式转型的积极性。
因此，各大院校为配合应用技术型教学目标，丰富教学课程体系的同时，还应弱化理论性考试，强化学生实务能力，激发学生的创新能力与探索能力。教师也可以邀请有能力的学生，加入到学校的科研工作的一些基础性工作当中，让有能力的学生能够得到更好的提升。
与此同时，为了充分发挥教职员工在整个转型过程中的积极作用，各大院校也可在教学评价过程中引入平衡积分卡等先进的评价手段，对教师承担课程的效果给予相应的评价，以此督促教师能够在教学过程中能够自主探索更为合理的方式，提升学生的知识运用能力。表1为文章提出的，学校教学评估平衡积分卡采用的部分指标。
表1 学校教学评估平衡积分卡采用的部分指标
总之，选择会计学专业的学生越来越多，未来就业之时有限的工作岗位也势必会对从业人员提出更多的要求。如何更好的适应时代的需求，如何能够在530多所院校中有所长，是每个会计任教教师都应不断寻求的改革措施。应以发展的眼光看待问题，通过从小规模实验教学，到普及全系（院）的方式，提高国内会计学整体教学水平。
参考文献
[1]张艳丽.地方高校会计本科人才培养探讨[J].合作经济与科技，2013.07.
[2]韩宇堃.对预算会计教学改革的探讨[J].科教导刊，2013.04.
[3]张道玲.《基础会计》课程教学模式的创新思考[J].2013.06.
[4]丁小云，王秀春.金融会计教学团队建设的探索与思考[J].生产力研究，2012.06.
[5]刘晓华.应用型本科会计专业教学改革探讨[J].财会月刊，2011.09.