论文部分内容阅读
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价能使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合应用数学知识，解决问题的能力的发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。我认为有效的数学课堂评价应具备以下功能。
一、激励性功能
人的认识活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。学生正确的表达正是其大脑思维条理化的表现。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究，去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。
二、启发性功能
数学思想与数学知识相比，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人受益终身。所以，评价性语言应具有数学思想性。教师在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价，使学生受到潜移默化，自觉地运用数学思想解决实际问题，这是我们数学教师的根本任务。因此当学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们应及时给予评价，这有助于学生了解数学思想的重要性。
三、反思性功能
学生在学习时，限于自己的知识水平，在思考过程中出现一些错误想法是很正常的。因此，当他们在学习中出现错误时，教师要用一颗宽容的心去评价他们，引导他们展开反思性的自我评价，寻找错误的原因，及时进行纠正。学生在进行反思的过程中，肯定会出现自己或学习伙伴都不会解决的问题，这些问题也许是难偏问题，也许是教师强调不够的知识点或解题方法。学生在向老师请教的同时，就对老师有了更高的要求，需要老师对教学更加专注全面，更加博学多能。再者，某一位学生存在的问题，也许正是一批学生存在的问题，也可能是教师在教学过程中没有处理或没有处理好的问题，学生的反思可带动教师的教学反思，促进教与学的健康和谐发展。学生对来自老师、同学或自身的数学评价进行反思，可以获得最为直接、真实的反馈信息，进一步学习，同时，学生在评价中常能得到认可或鼓励。因此，反思对于学生改善对数学的态度、情感和价值观，都是有益的。教师的课堂语言，尤其是评价语言，对组织课堂教学、激励学生学习起着很大的作用。这些语言虽然更多地是在课堂教学中随机生成的，但是有些重要环节的组织语言和评价语言也是需要事先思考和推敲的，这样教师才可能面对课堂教学的生成机智自如地应对。
四、真实性功能
自从实施新课标以来，有很大一部分教师似乎走进了一个怪圈：为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价充斥了课堂。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生对此毫不在乎。其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。失败给人们带来的感觉非常复杂，孩子必须学会忍受这些情感，必须学会接受失败、痛苦的感觉，然后不断努力直至成功来临，每一个过程都不能回避，因为失败乃成功之母。同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和真实准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
从新课程的宗旨和精神实质论，真实性评价最贴切新课程的本质。新课程最振奋人心的一句话是：让学生走进新课程，让学生真正体验新教材的美感，成为教材的主人。在课堂上恰当地使用真实性评价语言，对切实开展新课程评价活动具有极其重要的意义。
现行教育阶段的数学教学要从对未来人才素质培养着眼，不仅要让学生掌握数学知识，而且要逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学与数学的思维去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。正如波利亚指出的：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识、数学能力、数学思想方法和在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者更为重要。从这一高度出发，我认为在数学课堂教学活动中实施素质教育时，教师要抓住契机，通过各种渠道，把握好数学教学与学生个性之间的联系，以数学课堂评价语言为载体，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，提高学生的素质，培养学生的良好个性。
一、激励性功能
人的认识活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。学生正确的表达正是其大脑思维条理化的表现。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究，去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。
二、启发性功能
数学思想与数学知识相比，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人受益终身。所以，评价性语言应具有数学思想性。教师在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价，使学生受到潜移默化，自觉地运用数学思想解决实际问题，这是我们数学教师的根本任务。因此当学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们应及时给予评价，这有助于学生了解数学思想的重要性。
三、反思性功能
学生在学习时，限于自己的知识水平，在思考过程中出现一些错误想法是很正常的。因此，当他们在学习中出现错误时，教师要用一颗宽容的心去评价他们，引导他们展开反思性的自我评价，寻找错误的原因，及时进行纠正。学生在进行反思的过程中，肯定会出现自己或学习伙伴都不会解决的问题，这些问题也许是难偏问题，也许是教师强调不够的知识点或解题方法。学生在向老师请教的同时，就对老师有了更高的要求，需要老师对教学更加专注全面，更加博学多能。再者，某一位学生存在的问题，也许正是一批学生存在的问题，也可能是教师在教学过程中没有处理或没有处理好的问题，学生的反思可带动教师的教学反思，促进教与学的健康和谐发展。学生对来自老师、同学或自身的数学评价进行反思，可以获得最为直接、真实的反馈信息，进一步学习，同时，学生在评价中常能得到认可或鼓励。因此，反思对于学生改善对数学的态度、情感和价值观，都是有益的。教师的课堂语言，尤其是评价语言，对组织课堂教学、激励学生学习起着很大的作用。这些语言虽然更多地是在课堂教学中随机生成的，但是有些重要环节的组织语言和评价语言也是需要事先思考和推敲的，这样教师才可能面对课堂教学的生成机智自如地应对。
四、真实性功能
自从实施新课标以来，有很大一部分教师似乎走进了一个怪圈：为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价充斥了课堂。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生对此毫不在乎。其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。失败给人们带来的感觉非常复杂，孩子必须学会忍受这些情感，必须学会接受失败、痛苦的感觉，然后不断努力直至成功来临，每一个过程都不能回避，因为失败乃成功之母。同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和真实准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
从新课程的宗旨和精神实质论，真实性评价最贴切新课程的本质。新课程最振奋人心的一句话是：让学生走进新课程，让学生真正体验新教材的美感，成为教材的主人。在课堂上恰当地使用真实性评价语言，对切实开展新课程评价活动具有极其重要的意义。
现行教育阶段的数学教学要从对未来人才素质培养着眼，不仅要让学生掌握数学知识，而且要逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学与数学的思维去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。正如波利亚指出的：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识、数学能力、数学思想方法和在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者更为重要。从这一高度出发，我认为在数学课堂教学活动中实施素质教育时，教师要抓住契机，通过各种渠道，把握好数学教学与学生个性之间的联系，以数学课堂评价语言为载体，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，提高学生的素质，培养学生的良好个性。