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在小学数学教学中注重培养学生的自主性和创新性，促进学生在教师的指下主动地、创造性地学习，至关重要，让学生爱学数学，学会数学，会用数学，从而解决实际生活中的数学问题。下面就小学数学学生创造性思维能力的培养谈几点体会。
一树立学生创造的信心和勇气
要使学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也如此。在教学中，教师要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”“谁还有更多的更妙的解法？”等。这些充满激情和鼓励的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。教师还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的怪想法，不要训斥，轻易否定。那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造思维的火花。我们教师应及时给予肯定，以提高学生创造的信心和勇气。
二激发学生的创造情感
在数学课堂教学中，教师要帮助学生自主学习、独立地思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，才能为学生创造潜能的开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的创造思维和灵感，易于知识的创新。因此，在小学数学课堂教学中教师要激发、保护学生的情感，要重视学生提出的问题，尊重提出问题的学生，要鼓励学生主动地探索问题，创造性的解决问题。
例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，先让每位学生画一个长方形和正方形，然后提出问题：、数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？、量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。这样的开放性提问，对指明思维方向，激发学生的创造情感，培养学生的创造性思维起着十分重要的作用。它既有利于学生更好地理解和掌握长方形和正方形的特征，又有利于学生创造性思维的培养。
三引导学生进行创造性活动
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题，思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题，让学生创造性地学习，即不拘一格，不守旧，打破常规解法，敢于创新。从低年级就要开始培养学生独立思考的自觉性，把它作为学习“常规”加以训练，这样才能在学习过程中及在智力活动中得到培养和发展。例如：“一块正方形硬纸板剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角。这就需要教师通过大量的演示，学生亲自动手操作，探究其规律，这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个个动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。例如：给学生12个同样大小的正方形，让他们拼拼看，可以拼出几种不同的长方形，每种长方形的周长各是多少。学生通过操作实验，不仅知道可以摆出三种不同的长方形，并且通过观察，大多数同学能发现，当面积相等时，长方形的长与宽越接近，周长越短。这样，学生通过自己的观察实验在“再创造”中有所发现，有所领悟，达到预期的认知目标，使学生体验到创造性思维活动的乐趣，获得思维创造性的锻炼。
四鼓励学生创造性应用
在数学课堂教学中，鼓励学生把所学知识创造性地应用，注意引导学生举一反三，培养思维的创造性，不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力，发展学生的智力。例如：我在教学乘法口决时只教了2，3，4的乘法口决是怎么来的，后面的留给学生自己总结，鼓励学生自己找规 创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用的能力的目的，形成创造性技能。 作为一名小学数学教师，只要解放思想、更新观念、勇于开拓、敢于创新，在教学中，要不失时机地创设情境，千方百计地为学生提供创造性活动的素材和空间，让他们去发现，去创造。我坚信，小学数学课这片沃土一定也会培养出绚丽的创造教育之花，成功地收获到丰硕的创造教育之果，真正使数学课堂教学成为培养学生创造思维能力的主阵地。
一树立学生创造的信心和勇气
要使学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也如此。在教学中，教师要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”“谁还有更多的更妙的解法？”等。这些充满激情和鼓励的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。教师还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的怪想法，不要训斥，轻易否定。那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造思维的火花。我们教师应及时给予肯定，以提高学生创造的信心和勇气。
二激发学生的创造情感
在数学课堂教学中，教师要帮助学生自主学习、独立地思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，才能为学生创造潜能的开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的创造思维和灵感，易于知识的创新。因此，在小学数学课堂教学中教师要激发、保护学生的情感，要重视学生提出的问题，尊重提出问题的学生，要鼓励学生主动地探索问题，创造性的解决问题。
例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，先让每位学生画一个长方形和正方形，然后提出问题：、数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？、量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。这样的开放性提问，对指明思维方向，激发学生的创造情感，培养学生的创造性思维起着十分重要的作用。它既有利于学生更好地理解和掌握长方形和正方形的特征，又有利于学生创造性思维的培养。
三引导学生进行创造性活动
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题，思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题，让学生创造性地学习，即不拘一格，不守旧，打破常规解法，敢于创新。从低年级就要开始培养学生独立思考的自觉性，把它作为学习“常规”加以训练，这样才能在学习过程中及在智力活动中得到培养和发展。例如：“一块正方形硬纸板剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角。这就需要教师通过大量的演示，学生亲自动手操作，探究其规律，这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个个动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。例如：给学生12个同样大小的正方形，让他们拼拼看，可以拼出几种不同的长方形，每种长方形的周长各是多少。学生通过操作实验，不仅知道可以摆出三种不同的长方形，并且通过观察，大多数同学能发现，当面积相等时，长方形的长与宽越接近，周长越短。这样，学生通过自己的观察实验在“再创造”中有所发现，有所领悟，达到预期的认知目标，使学生体验到创造性思维活动的乐趣，获得思维创造性的锻炼。
四鼓励学生创造性应用
在数学课堂教学中，鼓励学生把所学知识创造性地应用，注意引导学生举一反三，培养思维的创造性，不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力，发展学生的智力。例如：我在教学乘法口决时只教了2，3，4的乘法口决是怎么来的，后面的留给学生自己总结，鼓励学生自己找规 创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用的能力的目的，形成创造性技能。 作为一名小学数学教师，只要解放思想、更新观念、勇于开拓、敢于创新，在教学中，要不失时机地创设情境，千方百计地为学生提供创造性活动的素材和空间，让他们去发现，去创造。我坚信，小学数学课这片沃土一定也会培养出绚丽的创造教育之花，成功地收获到丰硕的创造教育之果，真正使数学课堂教学成为培养学生创造思维能力的主阵地。