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摘 要：纵观传统的小学数学教学活动，教师照本宣科的讲授使学生的数学思维被局限在教材中，学生借助学到的抽象的数学知识只能应付考试。因教师将生活与数学教学相割裂，学生无法意识到数学与生活的关系，无法在熟悉的生活中感知数学，更无法运用所学的数学知识解决实际问题。这种脱离学生生活实际的教学方式无法满足学生的数学学习需求，也与课程改革相违背。对此，需要教师树立生活教学意识，并将其落实到小学数学教学活动之中。
关键词：小学数学；生活化教学；生活理念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0116-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.071
《义务教育数学课程标准》强调：“数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。”借助明文规定的课程标准内容，我们可以清楚地看到，教师在组织小学数学教学活动的时候，要采取生活化的手段丰富课堂教学活动，借此使学生在生活中探析有价值的数学内容，并运用学到的数学知识来解决实际问题。
一、强化教师的生活化教学理念
在传统的小学数学教学活动中，教师在应试教育的压力下常将学生作为接收知识的容器，一味地灌输抽象的数学知识，导致一些学生在枯燥的数学活动中丧失学习数学的兴趣。教师的教学理念是引导学生落实种种教学行为的先导，所以在组织小学数学教学活动中，教师首先需要用陶行知先生的生活教育理念来武装自己，并采取多样化的手段将这一生活教学理念落实到教学实践之中。
以“认识长度单位”这一教学内容为例，在传统的教学活动开展中，教师可直接将教材中包含的长度单位呈现给学生，为了加深学生对这些长度单位的理解，再借助直尺使其有感性认识。尽管这种方式能使学生掌握长度单位，但是，在不少学生的意识里仅将长度单位作为应付考试的工具，由此产生的目的就是为了换算单位。这一错误的认识阻碍了学生对生活内容进行实际应用。为了扭转这一教学弊端，教师可借助生活教學理念组织教学活动。在导入环节，利用古人借助自己的身体部位作为长度测量单位这一小故事来吸引学生的注意力，并在故事的讲解中使学生认识到长度测量单位的演变过程。
二、创造性地使用教材
在组织小学数学教学活动的时候，不少教师将教材或教参作为教学的主要依据，忽视了教材或教参中的部分内容与学生的生活实际相距甚远这一情况。但是，教材或教参是教师组织小学数学教学活动的主要载体，是无法割弃的。对此，教师需要在已经树立的生活教学理念的引导下，将与学生生活实际密切相连的内容引入到数学教学活动之中，借此弥补教学内容的不足。
我在组织“100以内数的认识”这一内容教学的时候，会先向学生布置极具生活化的预习任务：这周末，学校打算带领本年级的学生一起到电影院看《战狼》，但是我们年级的人数比较多，电影院的包厢不知道能不能盛下。这就需要大家看看学校附近或者家附近的电影院的包厢一般有多少个座位。这一预习任务与学生的生活息息相关，任务布置完，学生自然会产生解决任务的兴趣。由于学生刚刚接触数字，对100以内的数字认识不全面，在统计电影院包厢座位的时候会遇到困难。在新课讲授环节，引导学生将自己所遇到的困难说出来，这自然就是我们本节课需要重点解决的问题。保证了在有限的课堂时间里使学生加深对100以内的数的认识。
三、采取生活化的教学手段
（一）教师用语生活化
在传统的小学数学教学活动中，教师作为教学的主宰，为了保持其尊严，不少教师会利用比较严谨的课堂语言来组织教学活动。呆板、生硬的语言形式不仅为学生营造了一个枯燥、乏味的学习氛围，而且教师的课堂用语毫无吸引力，学生自然会出现注意力不集中的情况。除此之外，数学原本就是一门极具抽象性的学科，再用抽象的数学语言将这一学科知识内容呈现给学生，自然更难理解。
我在组织“找规律”这一内容教学的时候，会这样运用生活语言构建课堂活动：
师：今天是我们班甲同学的生日，老师为他精心准备了礼物，大家想不想知道是什么？
生：想。
师：好，老师为甲同学准备了两种颜色的五角星，说一说它们的颜色。第一个是红色，第二个是黄色。请大家猜一猜，第三个是什么颜色呢？
（学生猜测之后，教师呈现）
师：对的，就是红色。那么第四个是什么颜色呢？
生：黄色。
师：大家猜得很对，那么第五个又会是什么颜色呢？
生：红色。
……
师：我一共为甲同学准备了十个五角星，他们都是什么颜色的呢？
生乙：红、黄。
师：根据乙同学的回答，大家有没有发现什么规律？
生：红、黄、红、黄、红、黄、红、黄、红、黄。
师：很好，这就是我们将要学习的内容——规律。
如此，借助极具生活性的课堂用语，学生像听故事一样，伴随着教师的语言描述，自然而然地对所要讲述的内容有了深刻的理解。
（二）教具生活化
数学教具是开展小学数学教学活动必不可少的辅助工具。借助生动直观的教具可以使学生直观地感知抽象的数学内容。我在组织小学数学教学活动的时候，常常会利用生活中的物品来充当教具，以此在丰富教学种类的基础上，还能使学生留心观察生活，从生活中搜集与数学有关的内容。如，我在组织“角的初步认识”这一内容的时候，就直接将生活中常见的太极扇作为教具，随着扇面角度的不同让学生认识角。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师需要树立生活教学意识，选取生活中的数学内容来丰富课堂教学，借助生活化的手段丰富课堂教学活动，使学生在生活中学习到有价值的数学知识，为其在生活中运用所学的数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）.
[2] 王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.
关键词：小学数学；生活化教学；生活理念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0116-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.071
《义务教育数学课程标准》强调：“数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。”借助明文规定的课程标准内容，我们可以清楚地看到，教师在组织小学数学教学活动的时候，要采取生活化的手段丰富课堂教学活动，借此使学生在生活中探析有价值的数学内容，并运用学到的数学知识来解决实际问题。
一、强化教师的生活化教学理念
在传统的小学数学教学活动中，教师在应试教育的压力下常将学生作为接收知识的容器，一味地灌输抽象的数学知识，导致一些学生在枯燥的数学活动中丧失学习数学的兴趣。教师的教学理念是引导学生落实种种教学行为的先导，所以在组织小学数学教学活动中，教师首先需要用陶行知先生的生活教育理念来武装自己，并采取多样化的手段将这一生活教学理念落实到教学实践之中。
以“认识长度单位”这一教学内容为例，在传统的教学活动开展中，教师可直接将教材中包含的长度单位呈现给学生，为了加深学生对这些长度单位的理解，再借助直尺使其有感性认识。尽管这种方式能使学生掌握长度单位，但是，在不少学生的意识里仅将长度单位作为应付考试的工具，由此产生的目的就是为了换算单位。这一错误的认识阻碍了学生对生活内容进行实际应用。为了扭转这一教学弊端，教师可借助生活教學理念组织教学活动。在导入环节，利用古人借助自己的身体部位作为长度测量单位这一小故事来吸引学生的注意力，并在故事的讲解中使学生认识到长度测量单位的演变过程。
二、创造性地使用教材
在组织小学数学教学活动的时候，不少教师将教材或教参作为教学的主要依据，忽视了教材或教参中的部分内容与学生的生活实际相距甚远这一情况。但是，教材或教参是教师组织小学数学教学活动的主要载体，是无法割弃的。对此，教师需要在已经树立的生活教学理念的引导下，将与学生生活实际密切相连的内容引入到数学教学活动之中，借此弥补教学内容的不足。
我在组织“100以内数的认识”这一内容教学的时候，会先向学生布置极具生活化的预习任务：这周末，学校打算带领本年级的学生一起到电影院看《战狼》，但是我们年级的人数比较多，电影院的包厢不知道能不能盛下。这就需要大家看看学校附近或者家附近的电影院的包厢一般有多少个座位。这一预习任务与学生的生活息息相关，任务布置完，学生自然会产生解决任务的兴趣。由于学生刚刚接触数字，对100以内的数字认识不全面，在统计电影院包厢座位的时候会遇到困难。在新课讲授环节，引导学生将自己所遇到的困难说出来，这自然就是我们本节课需要重点解决的问题。保证了在有限的课堂时间里使学生加深对100以内的数的认识。
三、采取生活化的教学手段
（一）教师用语生活化
在传统的小学数学教学活动中，教师作为教学的主宰，为了保持其尊严，不少教师会利用比较严谨的课堂语言来组织教学活动。呆板、生硬的语言形式不仅为学生营造了一个枯燥、乏味的学习氛围，而且教师的课堂用语毫无吸引力，学生自然会出现注意力不集中的情况。除此之外，数学原本就是一门极具抽象性的学科，再用抽象的数学语言将这一学科知识内容呈现给学生，自然更难理解。
我在组织“找规律”这一内容教学的时候，会这样运用生活语言构建课堂活动：
师：今天是我们班甲同学的生日，老师为他精心准备了礼物，大家想不想知道是什么？
生：想。
师：好，老师为甲同学准备了两种颜色的五角星，说一说它们的颜色。第一个是红色，第二个是黄色。请大家猜一猜，第三个是什么颜色呢？
（学生猜测之后，教师呈现）
师：对的，就是红色。那么第四个是什么颜色呢？
生：黄色。
师：大家猜得很对，那么第五个又会是什么颜色呢？
生：红色。
……
师：我一共为甲同学准备了十个五角星，他们都是什么颜色的呢？
生乙：红、黄。
师：根据乙同学的回答，大家有没有发现什么规律？
生：红、黄、红、黄、红、黄、红、黄、红、黄。
师：很好，这就是我们将要学习的内容——规律。
如此，借助极具生活性的课堂用语，学生像听故事一样，伴随着教师的语言描述，自然而然地对所要讲述的内容有了深刻的理解。
（二）教具生活化
数学教具是开展小学数学教学活动必不可少的辅助工具。借助生动直观的教具可以使学生直观地感知抽象的数学内容。我在组织小学数学教学活动的时候，常常会利用生活中的物品来充当教具，以此在丰富教学种类的基础上，还能使学生留心观察生活，从生活中搜集与数学有关的内容。如，我在组织“角的初步认识”这一内容的时候，就直接将生活中常见的太极扇作为教具，随着扇面角度的不同让学生认识角。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师需要树立生活教学意识，选取生活中的数学内容来丰富课堂教学，借助生活化的手段丰富课堂教学活动，使学生在生活中学习到有价值的数学知识，为其在生活中运用所学的数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）.
[2] 王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.