“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”(《语文课程标准》)对于这一语文教学的重头戏，小学低年级的老师们无一不是花大力气、浓墨重彩地实施教学，以期为学生打下扎实的基础。然而，小学低年级的孩子学习并没有明确的目的，他们以无意注意为主，无意注意保持时间短，且不稳定。这就使得老师苦口婆心地说讲，学生枯燥乏味地抄写，效果不佳。
　　《语文课程标准》为我们指明了方向:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料……运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。以笔者从事小学低年级语文教学的经验认为，合理利用现代科技的结晶——多媒体技术辅助识字写字教学，能为传统的识字写字教学带来新的变革，给学生学习注入新的活力。下面是我在这方面的初浅尝试，供同仁切磋。
　　多媒体辅助识字写字教学，就是利用计算机对文字进行动态处理，配以声音、图像、动画，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统。通过这样的系统处理，能创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率。
　　一、多媒体引领学生轻松、快乐字
　　1.变抽象为直观，使学生耳闻其言，目观其形，心领其变。汉字是一个个抽象的文字符号，对于低年级的儿童来说，学之显然是很枯燥的。而形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人有所感悟和思考。如果运用多媒体技术将抽象的文字符号传达的抽象感情形象化，变抽象的文字信息、声音信息为直观的视觉形象，就能使学生从具体、真切的形象中受到情感熏陶，增强有意识记。
　　如我在教《识字3》“舟、竹、石、泉、川、燕”等字，利用它们是象形字的特点，用多媒体技术依次在大屏幕上出现这些字所代表的图画(舟，一条小船。竹，几片竹叶。石，一块石头。泉，一股清泉。川，一条河流。燕，一只展翅飞翔的燕子。)配以读音;然后点击鼠标，由画转变为小篆体的汉字;最后再点击鼠标，画面由小篆体象形字转变为现代汉字(舟、竹、石、泉、川、燕)，再配以读音。整个过程，让学生经历了由图画、象形的小篆、现代汉字的文字演变过程，耳闻其言，目观其形，心领其变，一个个抽象的文字符号在学生脑海中已是一幅幅丰满的文字图，直观形象，易识便记，终生难忘。
　　2.变呆板为灵动，使学生如闻其声，如临其境，心悟其义。在语文教学中，创设情境是非常有效的教学手段，识字教学也不例外。教师要根据字词内容，创设丰富多彩的教学情境，展现形态多样的感情场，唤起学生的感情，促进学生主体意识的增强、思维想象力的扩张、审美情趣的增长、道德情操的升华。但如何创设生动感人的情境，在情真意切、情趣盎然的情境中达到上述目的呢?多媒体辅助教学是有效方法之一。如我在教学《识字2》一课时，对于“太阳、闹钟、小鸟;穿衣、下床、起早;刷牙、洗脸、用餐;上学、升旗、做操”这一组抽象的文字符号，要让学生记住很不容易，但用多媒体辅助，效果就大不一样了。当清脆的“布谷鸟”(闹钟)叫声“该起床了!该起床了”伴随着小学生芳芳早上醒来的画面在大屏幕上出现时，学生们个个欢欣鼓舞、倍感亲切，呆板的字词变成了灵动的画面，随着老师一一点击对应的词语，学生们如临其境，如闻其声，心悟其义，学得轻松，记得牢固。
　　3.变枯燥为有趣，使学生置身其间，初尝胜果，流连忘返。一个汉字要在学生的脑海中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈来强化记忆。然而传统的抄写，既费时又费力，且机械重复枯燥乏味，为学生及家长所反感。请多媒体帮忙，问题可迎刃而解。如《识字8》一课的复习作业，我针对学生记忆较快、回生也快的特点，采用举一反三的练习方法来解决。出示“青”字，分别让学生以这个字为母体，加偏旁衍生出另外的字。大屏幕显示两个文字框，左边是母体字，右边是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字后，移去形旁，电脑给予鼓励:“你真棒，还有吗?”学生热情高涨，思维活跃，置身其间，流连忘返。还有这一册的《识字4》也可利用此方法，让学生给“也”字加偏旁衍生新字。)“（下转第110页）（上接第107页）青”可衍生出“清、晴、请、睛、蜻、情”等字，“也”可衍生出“池、驰、地、他、她、弛”等字。这样利用多媒体，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，变枯燥为有趣，既巩固了所学汉字，又扩大了识字量，学生初尝胜果，兴趣极浓，主动识字的积极性被有效调动。
　　二、多媒体，促进学生规范扎实、积极自主写好字
　　“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性”是我们每个从事低年级语文教学工作者努力的方向。运用多媒体辅助教学，则可收到事半功倍的效果。
　　1、化难为易，化抽象为具体，规范学生写字姿势。正确的读写姿势，是从小学生踏进校门的第一天起，老师就首先教授和强调的，然而，由于现今的小学生在幼儿园或家里早已拿过笔画过画、写过字，养成了错误的握笔姿势，任你老师苦口婆心地讲述，不厌其烦地示范，读写姿势“三个一”就是有不少学生做不到。我尝试使用了多媒体辅助教学，没想到，收效甚佳。开学的第一天，我就带学生到多媒体教室，大屏幕上依次出现了小朋友读书的姿势、写字的姿势、测量视力的画面、做眼保健操的画面以及特写镜头“写字三个一姿势”，喇叭里还配有解说。最后，在轻松的音乐声中，电脑提示音说:“小朋友，相信你也能做得这样好，拿出笔，试试吧!”学生在这种带有鼓动性的话语和具体直观的画面引导下，自然而然地规范了自己的写字姿势。
　　2、化虚为实，化静为动，揭示写字规律。我们传统的写字教学中，教师多以挂图和模型来帮助学生分析字的结构，教学字的笔画，但这些辅助手段的静止和单一性使得实际效果并不理想。即使我们采用运笔示范的教学方法，也只能单一地展示运笔的运动路线或用笔的轻重缓急，无法将这两种运动融为一体展示给学生看，且难以让所有的学生都看得清。利用多媒体计算机将抽象的起笔、行笔、收笔过程放大投射在屏幕上，让学生观看，还配有运笔方法的介绍，有效地吸引了学生的注意力，化虚为实，化静为动，诱发学生写字兴趣，易于学生理解笔画结构特点，便于记忆摹仿。如我在教学“鸟”字时，针对不易掌握的笔画设计制作成动画，运笔的运动轨迹以及行笔时的轻重缓急，配之笔划声的音乐，学生边看边听，脑海中就留下了深深的印记。