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摘 要：初中英语是由小学英语学习向高中英语学习的过渡阶段，对学生的整个英语学习具有重要的推动和承接作用。为此，初中英语教师应重视英语课程的授课。本文中的初中英语高效课堂注重从提升学生的词汇掌握能力、语言表达能力着力以及介词掌握能力，并分别从情境教学、游戏教学以及合作教学的角度进行简要解析，旨在为学生创设具有自主性、活跃性以及趣味性的初中英语教学情境，调动学生的学习热情，提升他們的学习能力，促进初中英语高效课堂的构建。
关键词：初中英语;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中英语教学过程中，部分英语教师不注重提升个人的教学能力，转变教学观念，仍旧运用传统的灌输式的教学方法，未注重构建英语学习氛围，导致学生的英语学习效率低下。针对这种状况，初中英语教师可以转变原有的授课观念，运用多元化的方式，构建学生的英语学习课堂，让学生在此过程中，掌握更多的英语学习方法，增强初中英语教学的高效性。
一、运用情境教学法，开展对话，提升语言表达能力
语境是英语学习的重要因素之一，也是构建语言学习和学生形象认知以及情感连接的重要桥梁。初中英语教师在教学的过程中，可以营造英语学习的语境，并在此过程中，让学生主动开口说英语，真正激发学生的英语表达热情。与此同时，教师可以针对学生的英语表达，进行针对性的引导和启发，让学生的英语口语更为标准，真正促进学生英语表达能力的提升。
例如，在讲授《What color is it？》这部分内容时，教师运用情境对话的方式，开展此部分内容的授课，并运用多媒体，营造相应的教学氛围，激发学生的口语表达热情，提升他们的英语口语表达能力。在此课程的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设英语情境。教师运用多媒体创设如下的英语对话情境：多媒体上出现不同颜色的画面，学生需要根据画面的颜色进行回答，并发表个人对颜色的看法或是情感。多媒体根据学生的表达，进行相应的打分。第二点，进行口语练习。教师为学生提供15分钟左右的对话时间，真正让学生熟悉本课的固定句型以及词汇的发音。与此同时，教师走入学生的练习中，针对有问题的学生进行针对性的指导，纠正学生的发音错误，增强他们口语表达的标准性。第三点，开展英语对话。教师运用文字的形式，简要介绍学生与多媒体中的一段对话。小洛看到多媒体上出现蓝颜色，他说道：“It's blue ！Because the sky is blue，so I like the sky ！”在小洛讲完上述对话后，多媒体上发出：“Practice makes perfect.”教师运用多媒体创设情境，激发学生的表达热情，并适时地对学生的表达进行规范，提升学生的口语表达能力。
二、使用游戏教学法，激发兴趣，提升词汇掌握能力
词汇是英语学习的基础，对学生的英语学习具有积极地促进作用，而游戏在制造轻松愉悦氛围的同时，往往更能激发学生的音乐学习能动性，达到寓教于乐的目的。为此，初中英语教师在教学的过程中，可以从游戏的角度着力，并在此过程中，构建游戏与教学内容的连接点，真正让学生享受游戏快乐的同时，提升英语词汇的掌握能力，获得良好的游戏教学效果。
例如，在讲授《This is my sister 》这部分内容时，教师可以运用游戏教学的方式，将称呼类的词汇贴到大转盘上。学生需要迅速读出大转盘指正所指的对应词汇，并进行正确的拼写。为了增强游戏的趣味性和挑战性，教师随机性地对学生进行提问。学生的答题时间为2分钟。教师会奖励表现最为良好的学生一个笔记本，并让这位学生介绍具体的记忆方法，真正让学生获得词汇学习的自信。教师在此运用文字的形式，对学生的一段游戏情境，进行简要的描述。小洛转动大转盘，指针指向爷爷的图片，他迅速地说道：“grandfather！”与此同时，教师提问道：“Who is Grandpa？ ”小洛说：“Dad's father is Grandpa！”小洛接着说：“爸爸、妈妈两个词汇的后半部分相同，我们只需要记忆前半部分……”教师运用游戏教学法，让学生在游戏的过程中，掌握更多的英语词汇，获得良好的词汇教学效果。
三、采用合作教学法，搭建平台，提升介词掌握能力
在初中英语教学过程中，教师可以运用合作教学法，让学生之间相互配合，并在此基础上相互促进，提升学生的英语合作学习质量。值得注意的是教师在合作教学中，注重分组的科学性，为学生的彼此合作，创造良好的契机。本文注重从介词的角度，开展合作教学，并注重创设具有趣味性的情境，调动学生的英语学习热情，获得良好的介词教学效果。
例如，在讲授“介词的用法”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生在此过程中，获得介词使用能力的提升。在具体合作教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，科学划分小组。在小组划分的过程中，教师应注重自愿、同组异质，异组均衡的原则，更为重要的是教师应注重让不同特长的学生划分为同一小组，比如，将语言表达力强和听力水平高的学生化为一组。第二点，创设趣味情境。教师创设如下的情境：教师将相应的物品，放置到固定的位置，让两位学生配合寻找该物品。一位学生的双眼被蒙，负责执行;一位学生则负责指导，并在此过程中，让学生进行介词的学习。第三点，展示合作情境。教师运用文字的方式，进行简要介绍。小洛说：“Please open the book！”小陈说：“I did it！”小洛说：“The pencil is in the middle of the book！”小陈说：“I find it ！”教师运用合作教学法，搭建交流的平台，让学生在此过程中，相互配合，提升介词教学效率。
总而言之，在初中英语教学过程中，教师应深入研究英语教学内容，并适当地从语境的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握更多的英语学习方法，提升初中英语教学质量。
参考文献
[1] 王红梅.构建初中英语高效课堂微探[J].新课程（下）.2017（12）
[2] 龚杏芳.初中英语高效课堂的构建策略探究[J].学周刊.2016（01）
[3] 王艳丽.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].中国校外教育.2017（07）
关键词：初中英语;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中英语教学过程中，部分英语教师不注重提升个人的教学能力，转变教学观念，仍旧运用传统的灌输式的教学方法，未注重构建英语学习氛围，导致学生的英语学习效率低下。针对这种状况，初中英语教师可以转变原有的授课观念，运用多元化的方式，构建学生的英语学习课堂，让学生在此过程中，掌握更多的英语学习方法，增强初中英语教学的高效性。
一、运用情境教学法，开展对话，提升语言表达能力
语境是英语学习的重要因素之一，也是构建语言学习和学生形象认知以及情感连接的重要桥梁。初中英语教师在教学的过程中，可以营造英语学习的语境，并在此过程中，让学生主动开口说英语，真正激发学生的英语表达热情。与此同时，教师可以针对学生的英语表达，进行针对性的引导和启发，让学生的英语口语更为标准，真正促进学生英语表达能力的提升。
例如，在讲授《What color is it？》这部分内容时，教师运用情境对话的方式，开展此部分内容的授课，并运用多媒体，营造相应的教学氛围，激发学生的口语表达热情，提升他们的英语口语表达能力。在此课程的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设英语情境。教师运用多媒体创设如下的英语对话情境：多媒体上出现不同颜色的画面，学生需要根据画面的颜色进行回答，并发表个人对颜色的看法或是情感。多媒体根据学生的表达，进行相应的打分。第二点，进行口语练习。教师为学生提供15分钟左右的对话时间，真正让学生熟悉本课的固定句型以及词汇的发音。与此同时，教师走入学生的练习中，针对有问题的学生进行针对性的指导，纠正学生的发音错误，增强他们口语表达的标准性。第三点，开展英语对话。教师运用文字的形式，简要介绍学生与多媒体中的一段对话。小洛看到多媒体上出现蓝颜色，他说道：“It's blue ！Because the sky is blue，so I like the sky ！”在小洛讲完上述对话后，多媒体上发出：“Practice makes perfect.”教师运用多媒体创设情境，激发学生的表达热情，并适时地对学生的表达进行规范，提升学生的口语表达能力。
二、使用游戏教学法，激发兴趣，提升词汇掌握能力
词汇是英语学习的基础，对学生的英语学习具有积极地促进作用，而游戏在制造轻松愉悦氛围的同时，往往更能激发学生的音乐学习能动性，达到寓教于乐的目的。为此，初中英语教师在教学的过程中，可以从游戏的角度着力，并在此过程中，构建游戏与教学内容的连接点，真正让学生享受游戏快乐的同时，提升英语词汇的掌握能力，获得良好的游戏教学效果。
例如，在讲授《This is my sister 》这部分内容时，教师可以运用游戏教学的方式，将称呼类的词汇贴到大转盘上。学生需要迅速读出大转盘指正所指的对应词汇，并进行正确的拼写。为了增强游戏的趣味性和挑战性，教师随机性地对学生进行提问。学生的答题时间为2分钟。教师会奖励表现最为良好的学生一个笔记本，并让这位学生介绍具体的记忆方法，真正让学生获得词汇学习的自信。教师在此运用文字的形式，对学生的一段游戏情境，进行简要的描述。小洛转动大转盘，指针指向爷爷的图片，他迅速地说道：“grandfather！”与此同时，教师提问道：“Who is Grandpa？ ”小洛说：“Dad's father is Grandpa！”小洛接着说：“爸爸、妈妈两个词汇的后半部分相同，我们只需要记忆前半部分……”教师运用游戏教学法，让学生在游戏的过程中，掌握更多的英语词汇，获得良好的词汇教学效果。
三、采用合作教学法，搭建平台，提升介词掌握能力
在初中英语教学过程中，教师可以运用合作教学法，让学生之间相互配合，并在此基础上相互促进，提升学生的英语合作学习质量。值得注意的是教师在合作教学中，注重分组的科学性，为学生的彼此合作，创造良好的契机。本文注重从介词的角度，开展合作教学，并注重创设具有趣味性的情境，调动学生的英语学习热情，获得良好的介词教学效果。
例如，在讲授“介词的用法”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生在此过程中，获得介词使用能力的提升。在具体合作教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，科学划分小组。在小组划分的过程中，教师应注重自愿、同组异质，异组均衡的原则，更为重要的是教师应注重让不同特长的学生划分为同一小组，比如，将语言表达力强和听力水平高的学生化为一组。第二点，创设趣味情境。教师创设如下的情境：教师将相应的物品，放置到固定的位置，让两位学生配合寻找该物品。一位学生的双眼被蒙，负责执行;一位学生则负责指导，并在此过程中，让学生进行介词的学习。第三点，展示合作情境。教师运用文字的方式，进行简要介绍。小洛说：“Please open the book！”小陈说：“I did it！”小洛说：“The pencil is in the middle of the book！”小陈说：“I find it ！”教师运用合作教学法，搭建交流的平台，让学生在此过程中，相互配合，提升介词教学效率。
总而言之，在初中英语教学过程中，教师应深入研究英语教学内容，并适当地从语境的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握更多的英语学习方法，提升初中英语教学质量。
参考文献
[1] 王红梅.构建初中英语高效课堂微探[J].新课程（下）.2017（12）
[2] 龚杏芳.初中英语高效课堂的构建策略探究[J].学周刊.2016（01）
[3] 王艳丽.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].中国校外教育.2017（07）