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摘 要：写作是我国语文学科教学中的重要组成部分。因此，教师在进行初中作文的教学时，一定要在实践中不断探求能够促进和提高学生写作能力的途径。其中，借助校园文化促进作文教学是现阶段中学教师应用较为普遍的一类教学方法，其不仅有效提升了学生的习作能力，还促进了学生利用文字表达内心情感的优良写作习惯的形成。
关键词：作文教学；有效途径；写作习惯；校园文化
一、 引言
由于受到传统应试教育的影响，不少教师为了让学生在中考时写出更多的“高分作文”，在进行初中作文的教学时，常常会将学生的作文写作训练为一种固定的模式，借鉴往年中考作文的范文对学生进行讲解，并训练学生在已有的范文的基础上进行“照搬”，完全忽略了对学生自身文字建构和写作能力的提升。因此，教师在进行作文教学时，要不断引导学生进行思考，培养学生书写内心的优良习惯。
二、 作文教学和校园文化相互依存
为什么在初中作文的教学中要借助校园文化呢？这是因为在历来的作文写作中，我们所追求的往往是作者的真情实感，而不是一些浮华绚丽的语言和笔触。在初中作文的教学中则强调学生对自己周边的生活环境和身边的事物情景的所见、所闻和所感的表达。基于此，笔者发现将校园文化融入初中作文的教学中能够有效实现作文教学的实践目标，完成对学生写作能力的培养。这是因为学生的作文写作和校园文化之间存在一种相互依存的关系。
校园文化是学生感知最为深刻的一种氛围，也是学生客观存在的一种外界环境，校园文化的存在实实在在地影响着学生的思想和生活。因此，将校园文化导入到初中作文的写作教学中不仅能够促进学生进行微观校园文化和宏观校园文化的思考，还能够帮助学生在写作中得到更多的灵感和感悟。学风、教风、校风是一所学校的灵魂所在，也是校园文化的宏观表达，它们都需要经过时间的锤炼和实践才能不断地完善，具有较高的感性思维的价值。当学生在对宏观校园文化进行思考时，所获得的体悟正好可以成为学生情感表达的题材。而在宏观校园文化影响下的一人一事、一树一木都可以是微观校园文化的体现，这些事物之间与校园文化相背离或是相关联的场景都能够引发学生的思考，成为学生写作中的最佳素材。所以初中语文教师在进行写作教学时，要带领学生将校园文化中的文化元素和生活元素转化为自己的写作灵感，刺激学生进行深刻思考、理性思考，让学生将自己的真实情感融入作文的写作中。
三、 借助校园文化，促进初中作文写作教学的有效措施
（一） 引导学生关注校园文化
由于受到应试教育的影响，大多数的初中学生对校园文化的关注度是比较低的，他们都一心沉浸在解题思路和答题套路之中。因此，初中语文教师在对学生进行作文教学的过程中，首先要做的就是引导学生关注校园文化，促进学生拓展自己的知识面，开阔自己的眼界，从而完成对写作的知识和素材的储备。例如，教师在进行初中作文教学的过程中，可以首先让学生思考“人的行为主要受什么因素影响”。当学生结合自身的实际情况进行理性思考过后，最终得出的答案就是：文化对人类行为具有重要的影响作用。随后教师可以继续引入：什么是文化？在我们的周围存在文化吗？如果存在，它又是以怎样的形态存在的呢？在让学生认识到自己的行为和思考受到来自生活情景所具有的文化的影响的过程中，逐步引导学生关注校园文化。
（二） 启发学生思考校园文化
在引导学生关注校园文化的基础上，教师可以启发学生从微观和宏观的角度来对校园文化进行思考。结合初中学生的思维发展特性，教师可以首先让学生对微观校园文化进行思考：校园中哪些事物能够体现出文化的气息？你是怎样体会校园文化的？校园文化给了你怎样的感受？三个问题逐步引导学生对微观校园文化的思考，从而促进学生思维活动和校园文化的融合。例如，有的学生回答理科教师的教学代表了一种严谨的逻辑性文化，而文科教师的教学则体现出一种丝丝入扣的情感文化；每次测试后的原因探寻和数据分析代表了一种精细化的文化，而学生之间的竞争和合作则体现出了准社会文化的气息。种种的思考都是学生习作灵感和作文题材的不尽源泉。
（三） 引导学生用文字将自己的思考感悟表达出来
有了以上的思维启发和灵感题材，学生再来进行写作就不会感到吃力了，也不需要搬照其他“高分作文”的写作思路，学生自己就能写出情感动人的文章。例如，在学习完《皇帝的新装》这一课后，教师可以安排一個情景剧，让学生来扮演文中的角色，活跃课堂气氛。两位学生扮演裁缝，一位学生扮演皇帝，再加入一些扮演百姓的学生，根据文章中的内容来表述台词，让学生模拟文中人物的语气神态。这样一来，不仅能够将课堂上学生听课、讨论、思考的积极性充分调动起来，让整个课堂活跃起来，还能够让学生更加深刻地体会到文章所表达的“享乐主义”思想情感。此外，笔者认为作文不应该只是课堂上的任务，它应该贯彻到学生生活的每一个瞬间和时刻。让学生将自己每一个瞬间的体会和感悟记录下来，不论其长还是短，都能够成为文章。实际上，教师在让学生进行宏观校园文化学风、教风、校风的思考后，再让学生思考微观的校园文化更能够使学生发现蕴藏在宏观之中的微观文化，让学生思想感悟更加细腻、贴近事实。这种引导式的教学相较于传统的“灌输式”教学更能够激发学生的写作热情，提高初中作文的教学成效。
（四） 引导学生对自身创作的作文进行反思
当学生养成了利用文字表达内心情感和体悟的优良写作习惯时，就说明初中作文和校园文化的融合教学是成功的。但是由于考虑到学生思想的多变性和创新性，教师应当引导学生对自己所创作出来的文章进行不断的反思。其中反思的主体应当是怎样提升自身的写作水平。实践证明，学生在不断反思自身作文的过程中能够充分意识到思考对作文的重要性以及周边事物和文化对自身思考的影响，也更能够让学生意识到校园文化就是作文写作不尽灵感的源泉。
四、 结语
借助校园文化促进作文教学是目前初中作文教学成效较为显著的一种方式，为了追求学生情感和写作的结合，让学生在写作中融入自己对学风、教风、校风以及校园事件的所闻所感，也就是我们常说的校园文化。从而培养学生“我手写我心、我手诉我情”的优良写作习惯。
参考文献：
[1]罗联汉.体验式作文教学有效实施策略探究[D].南昌：江西师范大学，2012.
[2]肖陟.初中作文教学对传统文化的继承[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]吴祥.论作文教学中的创新教育[D].大连：辽宁师范大学，2005.
作者简介：林庆妹，福建省永安市，福建省永安市第十中学。
关键词：作文教学；有效途径；写作习惯；校园文化
一、 引言
由于受到传统应试教育的影响，不少教师为了让学生在中考时写出更多的“高分作文”，在进行初中作文的教学时，常常会将学生的作文写作训练为一种固定的模式，借鉴往年中考作文的范文对学生进行讲解，并训练学生在已有的范文的基础上进行“照搬”，完全忽略了对学生自身文字建构和写作能力的提升。因此，教师在进行作文教学时，要不断引导学生进行思考，培养学生书写内心的优良习惯。
二、 作文教学和校园文化相互依存
为什么在初中作文的教学中要借助校园文化呢？这是因为在历来的作文写作中，我们所追求的往往是作者的真情实感，而不是一些浮华绚丽的语言和笔触。在初中作文的教学中则强调学生对自己周边的生活环境和身边的事物情景的所见、所闻和所感的表达。基于此，笔者发现将校园文化融入初中作文的教学中能够有效实现作文教学的实践目标，完成对学生写作能力的培养。这是因为学生的作文写作和校园文化之间存在一种相互依存的关系。
校园文化是学生感知最为深刻的一种氛围，也是学生客观存在的一种外界环境，校园文化的存在实实在在地影响着学生的思想和生活。因此，将校园文化导入到初中作文的写作教学中不仅能够促进学生进行微观校园文化和宏观校园文化的思考，还能够帮助学生在写作中得到更多的灵感和感悟。学风、教风、校风是一所学校的灵魂所在，也是校园文化的宏观表达，它们都需要经过时间的锤炼和实践才能不断地完善，具有较高的感性思维的价值。当学生在对宏观校园文化进行思考时，所获得的体悟正好可以成为学生情感表达的题材。而在宏观校园文化影响下的一人一事、一树一木都可以是微观校园文化的体现，这些事物之间与校园文化相背离或是相关联的场景都能够引发学生的思考，成为学生写作中的最佳素材。所以初中语文教师在进行写作教学时，要带领学生将校园文化中的文化元素和生活元素转化为自己的写作灵感，刺激学生进行深刻思考、理性思考，让学生将自己的真实情感融入作文的写作中。
三、 借助校园文化，促进初中作文写作教学的有效措施
（一） 引导学生关注校园文化
由于受到应试教育的影响，大多数的初中学生对校园文化的关注度是比较低的，他们都一心沉浸在解题思路和答题套路之中。因此，初中语文教师在对学生进行作文教学的过程中，首先要做的就是引导学生关注校园文化，促进学生拓展自己的知识面，开阔自己的眼界，从而完成对写作的知识和素材的储备。例如，教师在进行初中作文教学的过程中，可以首先让学生思考“人的行为主要受什么因素影响”。当学生结合自身的实际情况进行理性思考过后，最终得出的答案就是：文化对人类行为具有重要的影响作用。随后教师可以继续引入：什么是文化？在我们的周围存在文化吗？如果存在，它又是以怎样的形态存在的呢？在让学生认识到自己的行为和思考受到来自生活情景所具有的文化的影响的过程中，逐步引导学生关注校园文化。
（二） 启发学生思考校园文化
在引导学生关注校园文化的基础上，教师可以启发学生从微观和宏观的角度来对校园文化进行思考。结合初中学生的思维发展特性，教师可以首先让学生对微观校园文化进行思考：校园中哪些事物能够体现出文化的气息？你是怎样体会校园文化的？校园文化给了你怎样的感受？三个问题逐步引导学生对微观校园文化的思考，从而促进学生思维活动和校园文化的融合。例如，有的学生回答理科教师的教学代表了一种严谨的逻辑性文化，而文科教师的教学则体现出一种丝丝入扣的情感文化；每次测试后的原因探寻和数据分析代表了一种精细化的文化，而学生之间的竞争和合作则体现出了准社会文化的气息。种种的思考都是学生习作灵感和作文题材的不尽源泉。
（三） 引导学生用文字将自己的思考感悟表达出来
有了以上的思维启发和灵感题材，学生再来进行写作就不会感到吃力了，也不需要搬照其他“高分作文”的写作思路，学生自己就能写出情感动人的文章。例如，在学习完《皇帝的新装》这一课后，教师可以安排一個情景剧，让学生来扮演文中的角色，活跃课堂气氛。两位学生扮演裁缝，一位学生扮演皇帝，再加入一些扮演百姓的学生，根据文章中的内容来表述台词，让学生模拟文中人物的语气神态。这样一来，不仅能够将课堂上学生听课、讨论、思考的积极性充分调动起来，让整个课堂活跃起来，还能够让学生更加深刻地体会到文章所表达的“享乐主义”思想情感。此外，笔者认为作文不应该只是课堂上的任务，它应该贯彻到学生生活的每一个瞬间和时刻。让学生将自己每一个瞬间的体会和感悟记录下来，不论其长还是短，都能够成为文章。实际上，教师在让学生进行宏观校园文化学风、教风、校风的思考后，再让学生思考微观的校园文化更能够使学生发现蕴藏在宏观之中的微观文化，让学生思想感悟更加细腻、贴近事实。这种引导式的教学相较于传统的“灌输式”教学更能够激发学生的写作热情，提高初中作文的教学成效。
（四） 引导学生对自身创作的作文进行反思
当学生养成了利用文字表达内心情感和体悟的优良写作习惯时，就说明初中作文和校园文化的融合教学是成功的。但是由于考虑到学生思想的多变性和创新性，教师应当引导学生对自己所创作出来的文章进行不断的反思。其中反思的主体应当是怎样提升自身的写作水平。实践证明，学生在不断反思自身作文的过程中能够充分意识到思考对作文的重要性以及周边事物和文化对自身思考的影响，也更能够让学生意识到校园文化就是作文写作不尽灵感的源泉。
四、 结语
借助校园文化促进作文教学是目前初中作文教学成效较为显著的一种方式，为了追求学生情感和写作的结合，让学生在写作中融入自己对学风、教风、校风以及校园事件的所闻所感，也就是我们常说的校园文化。从而培养学生“我手写我心、我手诉我情”的优良写作习惯。
参考文献：
[1]罗联汉.体验式作文教学有效实施策略探究[D].南昌：江西师范大学，2012.
[2]肖陟.初中作文教学对传统文化的继承[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]吴祥.论作文教学中的创新教育[D].大连：辽宁师范大学，2005.
作者简介：林庆妹，福建省永安市，福建省永安市第十中学。