笔者属坊间热议的20世纪“一代中师生”，普师毕业留校从教。工作足迹跨越中师、小学、教育局、教研室，工作岗位历经一线教学、学校管理、教育行政、教学研究、教研管理、教材编写……三十六年，弹指一挥间，教育初心未改;三十六年，始终未曾离开过语文教育;三十六年，始终面对着两个基本问题——
　　语文是什么？语文教学如何优化？
　　这两个基本问题，引发每一位语文教师不断追寻与思考。
　　语文是什么？这是个本原问题，也是个哲学命题。自20世纪初，张之洞首创首用“语文”一词，叶圣陶、夏丏尊推崇推进，大家高见，学术争鸣，延续了两个甲子轮回，至今回响不绝。面对此等大学问，吾等后生晚辈，大多底蕴不足，难登大雅之堂，惟有学习、关注与思考。纵然浸润语文三十六年，我也不敢且无法回答此问题。然而，我们必须明白：探讨语文的本原问题具有认识论意义，它对我们认识语文，明确语文目标与体系，端正语文教育观念影响重大，至关重要。
　　语文教学如何优化？这是个现实问题，也是个科学命题。探索这个实践问题具有方法论意义，直接关系到语文教与学的方式能否“落地”“落细”“落实”。任何一位从事语文教学与研究的同仁，都必须回答这个问题，并且努力去践行，而不只是停留在关注与思考的层面。当然，这个问题的答案是开放而多元的，如同“七彩语文”，多姿多彩。我个人的回答是：把握语文教学的两个主要抓手——语用与文化。
　　“语用”与“文化”，凭字面理解，望文生义，未及语文素养之半壁江山。语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承，这四大语文核心素养，“文化”占据其一。“语用”为另其一中之半席，因为完整的表述是“语言的建构与运用”，其中的“运用”概指“语用”。
　　“语用”与“文化”，置身于语文教育的过程中去深入領会，方显其英雄本色——影响着语文素养之所有要素。且看：语言的建构，需要浸润语用的情境;思维的发展与提升，需要历经语用的过程;审美的鉴赏与创造，需要依托语用的内容……语用是语文教育的出发点与归宿。而“文化”则无处不在：语用文化、思维文化、审美文化……在四大语文核心素养中，思维与审美举足轻重而内秀无痕。相较而言，“语用”与“文化”更具外显的内容承载与形式呈现，是可见、可做、可测的，也是一线教师可理解、可操作、可把握的。离开“语用”与“文化”，语文知识、思维品质、人文素养等便失去了赖以存在的基础，以文育人也就成了一句空洞的口号。皮之不存，毛将焉附？
　　这两个主要抓手，需要教师们在语文教育过程中紧紧把握。
　　一人之言，一面之辞，且行且思，共勉共进。
　　（滕春友，浙江省特级教师、语文教研员、浙江省教育厅教研室副主任）