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摘 要： 学生作为英语课程教学的主体，理应获得更多的关注和尊重，理应让其在主动探索的过程中激活探学内生动力。围绕“让学导思”，从预学引导、协作探究和情景展示方面，鼓励学生主动融入课堂教学，有利于其有效发现问题、探究问题和解决问题，便于其在深入研读文本和主动交流的基础上提高语言表达综合运用能力。
关键词： 初中英语 学案 合作 模拟
让学生真正站在课堂中央主动表达自己的心声，引导他们在主动交流过程中增强学习探知综合运用能力是英语教学的核心要义。正是因为如此，课程标准强调，激活学生学习主体能动性和创造力是面向全体学生全面发展的重要基础。透过上述理念，我们不难发现，引导学生学会学习，让他们在自我探学中发现疑难，鼓励他们在主动思考中探究问题，远比依赖教师的单纯指导更有价值。因为让学引思，使得学生获得学习主动权，让他们在深入研读和探学中积累丰富的认知感悟。
一、导学案帮扶，自觅困惑
让学，应该从“头”开始。运用导学案的方式引导学生主动搜集相关背景资料，鼓励学生带着问题主动深思和质疑，让他们在发现问题疑难点的基础上获得更多深刻的感知体验。导学案帮扶，使得课程教学目标更明确，要求更具体。
英语内容不同，给学生设计相应的导学案，定会使得他们在整体认知中发现自身“不足”。如，在译林版英语八年级上册Unit 7“Natural disasters”的Reading“An earthquake survivor’s home page”阅读指导中，我根据“Terrible earthquake”的表达主题，结合我国前期发生的一些大地震案例，给学生设计如下的导学方案：（一）The reason of earthquake：帮助学生从科学的角度揭示地震发生的原因。（二）The damage and characters of earthquakes：引导学生从地震发生的危害探寻相关的知识。（三）Protect ourselves：鼓励学生从自我保护的角度增强防范意识，帮助他们形成有效的整体理解感知。通过上述导学案引导，学生从文本素材中搜集相关的信息要点，结合自己的感知主动提出相关的问题。
设计的导学案，在体现课程知识整体要求的基础上，多给学生更多的自我调整认知策略方法，让他们针对自己的发现主动梳理相应的问题。结合阅读学习特点，可要求学生根据各自的发现积极补充相关的背景素材，让他们有更多自我研读和搜集整理的机会，帮助他们在深化理解感知的过程中增强认知体验。
二、协作化互动，畅言异议
引思，是让学生学习的根本；探究，是激活学生学习内生动力的基石。运用协作化互动，能在引导学生彼此交流探究的基础上给他们更多的自我畅言机会，在主动提出异议的基础上给他们更多的自我挑战机会，让他们在协作化的探究中增强认知感悟。
协作化互动，使得学生有相互学习的机会。如，在英语八年级上册的Unit 1“Friend”“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教学中，不妨建议学生就“Who is your best friend？”和“Which qualities of your best friend do you like best？”进行同桌交流对话，让他们在主动交换意见的基础上提出初步感知，帮助他们打开表达思维和话匣子。结合学生在交流中不同，可引导他们围绕“What do you learn from your good friend？”进行小组讨论交流，让他们带着一定的任务主动沟通，给他们更多提出异议的机会。
围绕课程学习内容不同，可建议学生在提出各自不同意见的基础上，围绕自我发现予以调整应对，帮助他们在积极交流的过程中强化感知。多给学生创设不同的问题探究任务，让他们在主动归纳整理的过程中找到更多的认知要点，帮助他们形成明确的思维方法。尊重学生的不同意见，鼓励他们结合自我认知不同多讨论争辩，让他们在主动交流的过程中获得不一样的感知，给他们更多的启示，让他们获得丰富语言文化知识。
三、自由化模拟，展示个性
让学导思，应该是学生自我展示的舞台，是学生获得尊重和认可的必然发展需要。运用自由化模拟的形式来鼓励学生主动参学，能使得他们在不断呈现自我精彩的过程中找到更为丰富的知识素材，便于他们深化理解感知。
自由化模拟，让学生有更多的参与机会。如，在英语七年级上册Unit 1“This is me！”的“Reading Welcome to Class 1，Grade 7”教学引导中，不妨建议学生运用角色扮演的形式，模仿Millie，Simon，Sandy，Daniel等人，就“How are you going to introduce your classmate？”进行交流。有的同学从喜欢自己同学的马尾辫说起，展示了其同学飘逸的头发，给人以一种美感。有的同学则是从模拟同学日常常见的动作说起，请其他同学猜猜“Who is he/she？”，等等，整个课堂生动活泼，充满勃勃生机。
创设和谐的表达情境，引导学生在自主模拟表演的过程中深化理解，使得他们在身临其境的过程中找到更多的学习素材，形成丰富的感思。结合学生的理解不同，鼓励他们发挥想象思维，主动提出相关想法，让他们尽情展示。多运用形成激励肯定他们的闪光点，让他们在备受关注中增强学习的内生动力，释放潜能并展示精彩。
如前所述，让学，给学生腾出宽裕的时间和空间，引导他们在主动参与中找到独立自主的感觉；引思，给学生更多自我酝酿深思的机会，让他们在自我主动发酵的过程中释放正能量。让学引思，使得学生在主动参与的过程中主动发现问题、探究和解决问题，使得他们在不断备受关注的过程中深化理解感知，获得更多的感思，促进语言知识技能生成发展。
参考文献：
[1]孙春草.浅谈初中英语教学中学生的主体作用[J].新校园·理论版，2013（2）.
[2]汪丽华.浅谈初中英语课堂教学中学生的主体作用[J].中国校外教育·旬刊，2015（11）.
[3]李素芳.浅谈英语课堂中启发式教学的体会[J].中学英语园地（教学指导），2012（6）.
关键词： 初中英语 学案 合作 模拟
让学生真正站在课堂中央主动表达自己的心声，引导他们在主动交流过程中增强学习探知综合运用能力是英语教学的核心要义。正是因为如此，课程标准强调，激活学生学习主体能动性和创造力是面向全体学生全面发展的重要基础。透过上述理念，我们不难发现，引导学生学会学习，让他们在自我探学中发现疑难，鼓励他们在主动思考中探究问题，远比依赖教师的单纯指导更有价值。因为让学引思，使得学生获得学习主动权，让他们在深入研读和探学中积累丰富的认知感悟。
一、导学案帮扶，自觅困惑
让学，应该从“头”开始。运用导学案的方式引导学生主动搜集相关背景资料，鼓励学生带着问题主动深思和质疑，让他们在发现问题疑难点的基础上获得更多深刻的感知体验。导学案帮扶，使得课程教学目标更明确，要求更具体。
英语内容不同，给学生设计相应的导学案，定会使得他们在整体认知中发现自身“不足”。如，在译林版英语八年级上册Unit 7“Natural disasters”的Reading“An earthquake survivor’s home page”阅读指导中，我根据“Terrible earthquake”的表达主题，结合我国前期发生的一些大地震案例，给学生设计如下的导学方案：（一）The reason of earthquake：帮助学生从科学的角度揭示地震发生的原因。（二）The damage and characters of earthquakes：引导学生从地震发生的危害探寻相关的知识。（三）Protect ourselves：鼓励学生从自我保护的角度增强防范意识，帮助他们形成有效的整体理解感知。通过上述导学案引导，学生从文本素材中搜集相关的信息要点，结合自己的感知主动提出相关的问题。
设计的导学案，在体现课程知识整体要求的基础上，多给学生更多的自我调整认知策略方法，让他们针对自己的发现主动梳理相应的问题。结合阅读学习特点，可要求学生根据各自的发现积极补充相关的背景素材，让他们有更多自我研读和搜集整理的机会，帮助他们在深化理解感知的过程中增强认知体验。
二、协作化互动，畅言异议
引思，是让学生学习的根本；探究，是激活学生学习内生动力的基石。运用协作化互动，能在引导学生彼此交流探究的基础上给他们更多的自我畅言机会，在主动提出异议的基础上给他们更多的自我挑战机会，让他们在协作化的探究中增强认知感悟。
协作化互动，使得学生有相互学习的机会。如，在英语八年级上册的Unit 1“Friend”“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教学中，不妨建议学生就“Who is your best friend？”和“Which qualities of your best friend do you like best？”进行同桌交流对话，让他们在主动交换意见的基础上提出初步感知，帮助他们打开表达思维和话匣子。结合学生在交流中不同，可引导他们围绕“What do you learn from your good friend？”进行小组讨论交流，让他们带着一定的任务主动沟通，给他们更多提出异议的机会。
围绕课程学习内容不同，可建议学生在提出各自不同意见的基础上，围绕自我发现予以调整应对，帮助他们在积极交流的过程中强化感知。多给学生创设不同的问题探究任务，让他们在主动归纳整理的过程中找到更多的认知要点，帮助他们形成明确的思维方法。尊重学生的不同意见，鼓励他们结合自我认知不同多讨论争辩，让他们在主动交流的过程中获得不一样的感知，给他们更多的启示，让他们获得丰富语言文化知识。
三、自由化模拟，展示个性
让学导思，应该是学生自我展示的舞台，是学生获得尊重和认可的必然发展需要。运用自由化模拟的形式来鼓励学生主动参学，能使得他们在不断呈现自我精彩的过程中找到更为丰富的知识素材，便于他们深化理解感知。
自由化模拟，让学生有更多的参与机会。如，在英语七年级上册Unit 1“This is me！”的“Reading Welcome to Class 1，Grade 7”教学引导中，不妨建议学生运用角色扮演的形式，模仿Millie，Simon，Sandy，Daniel等人，就“How are you going to introduce your classmate？”进行交流。有的同学从喜欢自己同学的马尾辫说起，展示了其同学飘逸的头发，给人以一种美感。有的同学则是从模拟同学日常常见的动作说起，请其他同学猜猜“Who is he/she？”，等等，整个课堂生动活泼，充满勃勃生机。
创设和谐的表达情境，引导学生在自主模拟表演的过程中深化理解，使得他们在身临其境的过程中找到更多的学习素材，形成丰富的感思。结合学生的理解不同，鼓励他们发挥想象思维，主动提出相关想法，让他们尽情展示。多运用形成激励肯定他们的闪光点，让他们在备受关注中增强学习的内生动力，释放潜能并展示精彩。
如前所述，让学，给学生腾出宽裕的时间和空间，引导他们在主动参与中找到独立自主的感觉；引思，给学生更多自我酝酿深思的机会，让他们在自我主动发酵的过程中释放正能量。让学引思，使得学生在主动参与的过程中主动发现问题、探究和解决问题，使得他们在不断备受关注的过程中深化理解感知，获得更多的感思，促进语言知识技能生成发展。
参考文献：
[1]孙春草.浅谈初中英语教学中学生的主体作用[J].新校园·理论版，2013（2）.
[2]汪丽华.浅谈初中英语课堂教学中学生的主体作用[J].中国校外教育·旬刊，2015（11）.
[3]李素芳.浅谈英语课堂中启发式教学的体会[J].中学英语园地（教学指导），2012（6）.