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《科学课程标准》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又事科学学习的方式。”亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所谓“探究”是指深入探讨、反复研究。美国的《国家科学教育标准》对科学探究的表述是：“科学探究指的是学生建构知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。”科学的核心是科学探究，而科学探究这种学习方式，更强调、更注重主体的积极参与、主动探索。因而更能使学生产生“要学习”的强烈心理倾向，从而有利于知识的建构，有利于知识的发展，有利于学生科学素养的培养。
在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素养的必要保证。
1.根据教材需要，为学生自制器材
发展学生的科学素养离不开科学的探究。突出科学探究的学习方式，应给学生充分的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，来体会探究过程的曲折和乐趣。我从事多年的科学学科教学，每课前我都精心准备实验器材，为学生的自主探究学习提供所需材料。如教《物体的形状改变以后》一课时，在研究弹簧拉伸长度与拉力的关系时，需要的器材有带钉子的木板、标准弹簧和刻度尺、钩码等。学校仪器库没有带钉子的木板，我抓住木匠在我校装修这个机会，让木匠给做了10个钉板；学校的平板测力计只有1牛顿和0.5牛顿，拉力不够，圆筒测力计学生又看不到弹簧，我在研究中，发现圆筒测力计的弹簧可以卸下来，于是到修鞋店买来玻璃钉弯成钩，做成一个可以挂钩码的标准拉簧。又利用电脑绘制出刻度表，用A4纸上打印出来当作刻度尺。有了这些标准的实验材料，使学生在探究过程中发现了弹簧的拉伸长度与拉力之间的关系。为了保证学生探究活动的正常进行，我还常常是自己花钱买一些实验用品，如：白醋、白砂糖、精盐、气球、皮筋、保鲜袋等等。总而言之，我在上课前总是想尽一切办法为学生的科学探究创造条件。
2.联系实际，充分发挥小助手的作用
“一双筷子容易断，十双筷子抱成团。”一个人的力量的有限的，大家的力量才是无限的。
2.1提醒准备、完善材料。
探究活动离不开充足、典型、完整的实验材料。由于我们学校只有我一名科学教师，除了全校的三～六年级科学课外，还有品德与生活、品德社会和信息课。如果每个班级科学课的实验材料都由教师一个人准备，实在不容易。于是每个班级我都选一名小助手，让他负责，组成一个材料小组。教师在每教一个单元前，召开材料小组会议，和学生一起讨论本单元有哪些实验，需要哪些材料，哪些材料仪器库有，哪些材料需要学生准备。学生准备的材料由材料组的成员提醒准备，并检查。上课前材料组成员到仪器库帮教师准备材料。
2.2提醒观察、督促记录。
科学世界为我们提供了一个丰富多彩的大课堂，里面千奇百怪，无所不有。而在我们的科学课上只是一些浅显的、易懂的知识，在课堂上进行观察、探究就能够理解的内容。但科学何止这一点点呢？有的需要课外进行长期的观察记录。这个过程往往是教师布置的时候学生情绪高涨，信心十足，到了观察与记录的时候由于时间长了，学生的这种信心和情绪便荡然无存。这样有小助手的不断提醒，从而使学生能坚持长久的边观察边记录，学生也在观察与记录中培养了持之以恒的毅力。如“观察月相”，需要观察一个月的时间，小助手在这期间，不断地提醒、督促，使每个学生都能完成观察与记录，由于在这一个月中，有几天是阴雨天，学生没有观察到月相，小助手又让学生们坚持观察了下一个月，学生在长期的观察与记录中既增长了知识，增强了毅力，又培养了科学素养。
3.创设教学情境，激发学生学习兴趣
科学课激发学生的求知欲，就要根据小学生的年龄特点与心理特征和教学的要求，创设学生熟悉的情境，采用小学生易接受的教学方法，运用多种教学手段，如问题、实验、竞赛、讲故事、做游戏或引导学生动手操作等，让枯燥的书本知识变的更有趣味。如：我在教学《纸》一课时，先让学生们用木块、纸片、塑料片、铝片（金属）这四种材料做实验，观察它们哪种材料最容易吸水，学生很快就发现纸片最容易吸水；有的同学就问我：老师，为什么纸片最容易吸水，纸有什么特征。这正是我们课堂教学的一个重点环节，纸的观察，学生就自然进入下一个观察活动，学生们都拿起了放大镜，通过对纸的揉、撕、折等观察活动，学生发现纸中有间隙，纸中有纸的纤维等纸的特征。通过这样一个问题的创设，很快就激发了学生的探究欲望；课程改革提倡回归“人的生命教育”重点强调的也是学生的主动参与主体地位，引导學生动手操作探究 的目的，就在于把积极意义的玩和无止境的学有机的结合起来，使学生在获得“天性”满足的同时，不误正业学有所得。这是再现情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激发学生学习探究的兴趣，让学生运用多种感官进行观察分析，使之在情趣盎然的科学探究活动中获得知识。
总之，在小学科学教育中，教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一片自主探究学习的广阔空间，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。
在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素养的必要保证。
1.根据教材需要，为学生自制器材
发展学生的科学素养离不开科学的探究。突出科学探究的学习方式，应给学生充分的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，来体会探究过程的曲折和乐趣。我从事多年的科学学科教学，每课前我都精心准备实验器材，为学生的自主探究学习提供所需材料。如教《物体的形状改变以后》一课时，在研究弹簧拉伸长度与拉力的关系时，需要的器材有带钉子的木板、标准弹簧和刻度尺、钩码等。学校仪器库没有带钉子的木板，我抓住木匠在我校装修这个机会，让木匠给做了10个钉板；学校的平板测力计只有1牛顿和0.5牛顿，拉力不够，圆筒测力计学生又看不到弹簧，我在研究中，发现圆筒测力计的弹簧可以卸下来，于是到修鞋店买来玻璃钉弯成钩，做成一个可以挂钩码的标准拉簧。又利用电脑绘制出刻度表，用A4纸上打印出来当作刻度尺。有了这些标准的实验材料，使学生在探究过程中发现了弹簧的拉伸长度与拉力之间的关系。为了保证学生探究活动的正常进行，我还常常是自己花钱买一些实验用品，如：白醋、白砂糖、精盐、气球、皮筋、保鲜袋等等。总而言之，我在上课前总是想尽一切办法为学生的科学探究创造条件。
2.联系实际，充分发挥小助手的作用
“一双筷子容易断，十双筷子抱成团。”一个人的力量的有限的，大家的力量才是无限的。
2.1提醒准备、完善材料。
探究活动离不开充足、典型、完整的实验材料。由于我们学校只有我一名科学教师，除了全校的三～六年级科学课外，还有品德与生活、品德社会和信息课。如果每个班级科学课的实验材料都由教师一个人准备，实在不容易。于是每个班级我都选一名小助手，让他负责，组成一个材料小组。教师在每教一个单元前，召开材料小组会议，和学生一起讨论本单元有哪些实验，需要哪些材料，哪些材料仪器库有，哪些材料需要学生准备。学生准备的材料由材料组的成员提醒准备，并检查。上课前材料组成员到仪器库帮教师准备材料。
2.2提醒观察、督促记录。
科学世界为我们提供了一个丰富多彩的大课堂，里面千奇百怪，无所不有。而在我们的科学课上只是一些浅显的、易懂的知识，在课堂上进行观察、探究就能够理解的内容。但科学何止这一点点呢？有的需要课外进行长期的观察记录。这个过程往往是教师布置的时候学生情绪高涨，信心十足，到了观察与记录的时候由于时间长了，学生的这种信心和情绪便荡然无存。这样有小助手的不断提醒，从而使学生能坚持长久的边观察边记录，学生也在观察与记录中培养了持之以恒的毅力。如“观察月相”，需要观察一个月的时间，小助手在这期间，不断地提醒、督促，使每个学生都能完成观察与记录，由于在这一个月中，有几天是阴雨天，学生没有观察到月相，小助手又让学生们坚持观察了下一个月，学生在长期的观察与记录中既增长了知识，增强了毅力，又培养了科学素养。
3.创设教学情境，激发学生学习兴趣
科学课激发学生的求知欲，就要根据小学生的年龄特点与心理特征和教学的要求，创设学生熟悉的情境，采用小学生易接受的教学方法，运用多种教学手段，如问题、实验、竞赛、讲故事、做游戏或引导学生动手操作等，让枯燥的书本知识变的更有趣味。如：我在教学《纸》一课时，先让学生们用木块、纸片、塑料片、铝片（金属）这四种材料做实验，观察它们哪种材料最容易吸水，学生很快就发现纸片最容易吸水；有的同学就问我：老师，为什么纸片最容易吸水，纸有什么特征。这正是我们课堂教学的一个重点环节，纸的观察，学生就自然进入下一个观察活动，学生们都拿起了放大镜，通过对纸的揉、撕、折等观察活动，学生发现纸中有间隙，纸中有纸的纤维等纸的特征。通过这样一个问题的创设，很快就激发了学生的探究欲望；课程改革提倡回归“人的生命教育”重点强调的也是学生的主动参与主体地位，引导學生动手操作探究 的目的，就在于把积极意义的玩和无止境的学有机的结合起来，使学生在获得“天性”满足的同时，不误正业学有所得。这是再现情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激发学生学习探究的兴趣，让学生运用多种感官进行观察分析，使之在情趣盎然的科学探究活动中获得知识。
总之，在小学科学教育中，教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一片自主探究学习的广阔空间，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。