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内容摘要：在教学活动中,师生间的信息反馈是对教学活动的一种评价;是教学活动中不可缺少的重要环节，而这种反馈又是相互的,因此称之为互馈。从内容上说信息互馈包括对教学内容,教学方法,教学工具,师生情感,师生互评等方面的反馈。信息互馈的方式和渠道也多种多样。本文对此提出了高中英语教学中的信息互馈的方法与策略。
关键词：英语教学 信息互馈 方法策略
在教学活动中,师生间的信息反馈是对教学活动的一种评价;是教学活动中不可缺少的重要环节，而这种反馈又是相互的,因此称之为互馈。互馈主要有以下两方面:
一、教学内容上的信息互馈
从内容上说信息互馈包括对教学内容,教学方法,教学工具,师生情感,师生互评等方面的反馈。
(1)对教学内容的互馈:英语教师在教学中可通过课堂提问,课堂听写,让学生自己默写或讲述等方法来了解学生所掌握的内容的熟练程度。学生的熟练程度是对教师所授内容的一种反馈。教师应根据反馈的情况总结经验以改进教学；同时，教师还必须及时地对学生存在的问题加以指正并加以巩固；让学生清楚地知道他们会什么，不会什么。如，教师在听写的过程中会遇到有些学生混淆了suggest和advise的用法，那么教师就应指导学生通过比较相同点和不同点来加强巩固所学知识，以使学生对这个知识点的熟练程度得以提高。
(2)英语教学的方法具有灵活性，多样性等特点：教师应根据英语教学的特殊性在实践中应采用多变性教法，这是师生间教法和学法互馈的结果。如有的学校生源较差，进入高一不会念单词，教师一开始时可以集体领读，同时要他们掌握一些记忆方法。等学生达到一定的熟练程度，教师可以让学生在自己原有的学习习惯基础上探索自己的方法。由此可见，学生在不同的学习阶段对所掌握内容的不同要求要求教师适度变通教法。事实上，教师教法的变通会导致学生学法的变通。再如为了提高素质教育，新教材有大量的口语练习，比如对话，辩论，戏剧表演，改编文章等。在教习过程中，虽然学生的思维很新颖独特，但他们却缺乏自信。教师应抓住学生不善于表达这一特点对学生加以引导。教师应让勇敢的学生表达，同时鼓励其他学生写出他们的观点，然后收集起来，再勾画出精彩的句子，在课堂上宣读，学生的自信心慢慢地树立起来。
(3)情感互馈：在教学中，情感不仅仅关于兴趣还包括课堂气氛，思想感情等。师生间情感强度和心理距离是成正比的。教师对学生所表现出的情感可以反映一个教师的情商，而教师的情商又会使学生发挥出令意想不到的智商。所有的教师都希望自己的课堂生动有趣，希望自己的学生积极活泼，但老师们经常会遇到这样的情况：教师提问学生不回答，也就是说并不能产生“共鸣”、“共振”的互动气氛。在这种情况下，教师往往比较生气，甚而至于会使课堂气氛更加糟糕。为什么会出现这中情况呢？这一般而言是由于师生间缺乏必要的沟通。如果遇到这种情况，教师要尽量抑制自己的肝火，可以停下来给大家一个缓冲交流的机会。教师也不妨做一下自我批评。学生只有在一个没有压力的空间中，思维才能得到最大限度的活跃，情感才能得到最大程度的流露。
(4)师生间的互评：教学活动中也有一杆秤，大秤砣就是学生。教师在评价学生时应公平、公正，以表扬为主且要让学生产生自豪感、成就感，与此同时也让他们意识到自己的欠缺。这样学生便能在今后扬长避短进而知己知彼。同样，学生也可以对教师在教学活动中的表现进行评价，从而让教师也了解到自己的不足。教师的进步由学生的进步来体现，二者之见是密不可分的。
二、信息互馈的方式和渠道也多种多样
（1）通过作业和测试。教师在这一环节不能简单地作出对与错的评价。还应该认真了解具体情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时总结得失、攻缺补弱。同时学生从教师对作业的批改、试卷的评价中获取信息反馈，并以此来调空自己的学习。
（2）通过指导个人学习。教学活动中应因材施教。不同的学生有不同的信息反馈，（有的为正反馈，有的为负反馈）教师应针对不同的信息反馈，利用最有效的个人指导达到最优化的目的。特别是善于捕捉后进生在学习过程中的信息（自制力差等）。及时给予鼓励，并为其制定一套稍微努力既能够达到的目标。学生从教师的语言、体态交往中逐步增强学习的信心。
（3）通过集体口头交流。师生间的交流必须要有一定的内容，而且交流应该在轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才能获得真正的有价值的信息；师生间才能形成互识与共识；并在此基础上形成共同理解。
最后应注意：在教学中不管采用何种方式，对何种信息进行反馈，及时性是最重要的。根据心理学的有关实验表明“及时反馈的教学效果要大大优于隔日反馈”。俗话说“趁热打铁”，及时地反馈信息能大大地提高教学效率,所以我们在教学中要做到“节节小馈”“单元必馈”“月月总馈”。
关键词：英语教学 信息互馈 方法策略
在教学活动中,师生间的信息反馈是对教学活动的一种评价;是教学活动中不可缺少的重要环节，而这种反馈又是相互的,因此称之为互馈。互馈主要有以下两方面:
一、教学内容上的信息互馈
从内容上说信息互馈包括对教学内容,教学方法,教学工具,师生情感,师生互评等方面的反馈。
(1)对教学内容的互馈:英语教师在教学中可通过课堂提问,课堂听写,让学生自己默写或讲述等方法来了解学生所掌握的内容的熟练程度。学生的熟练程度是对教师所授内容的一种反馈。教师应根据反馈的情况总结经验以改进教学；同时，教师还必须及时地对学生存在的问题加以指正并加以巩固；让学生清楚地知道他们会什么，不会什么。如，教师在听写的过程中会遇到有些学生混淆了suggest和advise的用法，那么教师就应指导学生通过比较相同点和不同点来加强巩固所学知识，以使学生对这个知识点的熟练程度得以提高。
(2)英语教学的方法具有灵活性，多样性等特点：教师应根据英语教学的特殊性在实践中应采用多变性教法，这是师生间教法和学法互馈的结果。如有的学校生源较差，进入高一不会念单词，教师一开始时可以集体领读，同时要他们掌握一些记忆方法。等学生达到一定的熟练程度，教师可以让学生在自己原有的学习习惯基础上探索自己的方法。由此可见，学生在不同的学习阶段对所掌握内容的不同要求要求教师适度变通教法。事实上，教师教法的变通会导致学生学法的变通。再如为了提高素质教育，新教材有大量的口语练习，比如对话，辩论，戏剧表演，改编文章等。在教习过程中，虽然学生的思维很新颖独特，但他们却缺乏自信。教师应抓住学生不善于表达这一特点对学生加以引导。教师应让勇敢的学生表达，同时鼓励其他学生写出他们的观点，然后收集起来，再勾画出精彩的句子，在课堂上宣读，学生的自信心慢慢地树立起来。
(3)情感互馈：在教学中，情感不仅仅关于兴趣还包括课堂气氛，思想感情等。师生间情感强度和心理距离是成正比的。教师对学生所表现出的情感可以反映一个教师的情商，而教师的情商又会使学生发挥出令意想不到的智商。所有的教师都希望自己的课堂生动有趣，希望自己的学生积极活泼，但老师们经常会遇到这样的情况：教师提问学生不回答，也就是说并不能产生“共鸣”、“共振”的互动气氛。在这种情况下，教师往往比较生气，甚而至于会使课堂气氛更加糟糕。为什么会出现这中情况呢？这一般而言是由于师生间缺乏必要的沟通。如果遇到这种情况，教师要尽量抑制自己的肝火，可以停下来给大家一个缓冲交流的机会。教师也不妨做一下自我批评。学生只有在一个没有压力的空间中，思维才能得到最大限度的活跃，情感才能得到最大程度的流露。
(4)师生间的互评：教学活动中也有一杆秤，大秤砣就是学生。教师在评价学生时应公平、公正，以表扬为主且要让学生产生自豪感、成就感，与此同时也让他们意识到自己的欠缺。这样学生便能在今后扬长避短进而知己知彼。同样，学生也可以对教师在教学活动中的表现进行评价，从而让教师也了解到自己的不足。教师的进步由学生的进步来体现，二者之见是密不可分的。
二、信息互馈的方式和渠道也多种多样
（1）通过作业和测试。教师在这一环节不能简单地作出对与错的评价。还应该认真了解具体情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时总结得失、攻缺补弱。同时学生从教师对作业的批改、试卷的评价中获取信息反馈，并以此来调空自己的学习。
（2）通过指导个人学习。教学活动中应因材施教。不同的学生有不同的信息反馈，（有的为正反馈，有的为负反馈）教师应针对不同的信息反馈，利用最有效的个人指导达到最优化的目的。特别是善于捕捉后进生在学习过程中的信息（自制力差等）。及时给予鼓励，并为其制定一套稍微努力既能够达到的目标。学生从教师的语言、体态交往中逐步增强学习的信心。
（3）通过集体口头交流。师生间的交流必须要有一定的内容，而且交流应该在轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才能获得真正的有价值的信息；师生间才能形成互识与共识；并在此基础上形成共同理解。
最后应注意：在教学中不管采用何种方式，对何种信息进行反馈，及时性是最重要的。根据心理学的有关实验表明“及时反馈的教学效果要大大优于隔日反馈”。俗话说“趁热打铁”，及时地反馈信息能大大地提高教学效率,所以我们在教学中要做到“节节小馈”“单元必馈”“月月总馈”。