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【摘要】在日常的教育教学活动中，必须遵循学生的认知规律来进行教学设计。分层走班模式是根据学生的基础知识状况，接受教育教學信息的能力方面，从实际出发有区别的制定教学目标，提出不同教学要求，设计差异性教学内容，控制整体教学进度，改进不同教学方法，创立不同评估体系，促使每个学生在最适合自己的教育教学环境中，习得最基础性学力，发展性学力，创造性学力的最佳发展。
【关键词】分层走班；英语学习；兴趣培养
长期以来，教师是日常教学活动的主体，教师进行传道，授业，解惑，而学生则是知识的被动接受者。这种教学模式不利于调动学生学习的积极性，剥夺学生课堂教育教学中的主体作用，经常造成课堂教学沉闷，死板，不利于发展学生的创造创新能力。在实行分层走班教学以后，学生是学习的主体，学生可以自由且自己选择相关层次，选择适合自己的学习环境，真正做到爱我所选，乐我所学，学有所得，真正感到在学习方面人人平等，从而极大的增强学生自我的信心。在多年的英语教育教学实践中，笔者感到要培养学生的英语学习兴趣又要再分层走班的教育模式下，应该从下面几点重点关注：
一、营造和融的交往情境，重构生本课堂氛围，凸显学生主体地位
分层走班的教学模式，赋予学生自己选定课业发展定向的自由，学生们能够根据现有的知识水平，能力的高低，以及学习兴趣，选定自己的学习层级。这种选择打破了传统的应试教育的模式，要求教师在日常的课堂教学中，不但要和学生们一起探究知识，而且还必须用积极的情感去关注，关爱学生。因为教学的过程毕竟是师生互动交往的过程，通过师生的有效互动，从而实现知识的故事共识，共享，共进，共生，共长，这就是真正教学意义上的“教学相长”。通过师生的互动交往，能够重新构建和融的教学理念，构建一种人本的，和谐的，民主的，平等的师生关系，这种师生间互教互学的教育生态，能够使学生品尝个性思想被肯定的快乐，满足学生的学习兴趣需要，能够充分调动学生的主体意识，学习的主动性，积极性和能动性，激发他们的青春生命活力，使他们的心态得到进一步的绽放，主体性得到进一步的凸显，个性得到进一步的张扬，创造性得到进一步的解放。对于英语教育者的我们来说，在英语课堂上的师生互动，并不是简单的传授枯燥无味的英语知识，而是一起分享，共享，理解的生命活动，专业成长和自我实现的一种过程。
二、彰显个性化教学魅力，更新英语教育教学观念，以人的持续发展为实践归宿
分层走班模式下的英语教学，对教师提出了很高的教育教学要求，而作为师者的我们，则必须为学生的可持续发展打下扎实的基础。这就要求我们必须要进一步更新英语教育教学的观念，树立以人为逻辑的起点，以学生的可持续发展为实践归属的教育教学理念。具体落实到日常的教育教学中，我们英语老师在面对分层走班教学时，则必须针对各层学生设计不同的教学目标策略，在备课，上课，课内外作业，辅导等教学环节中，则必须考虑最优化方案。这样才能使学生学习效率最大化，才能最大的体验到成功的喜悦。所以这将迫使我们英语教师，不仅要精心进行备课，而且要努力加强自身学习，才能进一步的完善自己的知识结构与心理素质，必须要有强烈的发展意识，才能适应学生从多维度提出的各种问题，才能彰显个性的教学魅力。让所教的学生在被肯定的过程中，调动主体意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自我的个性特长，完善自我的个性品质，从而使教育的“无模式”教学境界达到进一步的升华，从而真正促进教育教学质量的提升。
三、凸显学生个性，完善主体生命，转变学习方式，注入活性因素
教育的本质意味着尊重与发展生命个性。在分层走班的教育模式下，学生根据自身的不同兴趣，能力，选择最适合自己的教育教学课程，学习方式及教育层级，完成本层课程学习服务后，也可进入更高层级学习，而他们的学习目标也是师生共同设计的，也是最适合本层学生的发展水平的。这样，就能够较好的理解和掌握所学知识，当每个学生都有了收获，都能够体验到成功的愉悦，那信心的增强是水到渠成的，那学生的个性也就会得到进一步的凸显。在学习的过程中，我们教师要把学生的发现，探究，研究等认识活动进一步凸显出来。使学习的过程更多的成为学生了解问题，发现问题，分析问题，解决问题的过程。“学贵有疑”，只有学生在学习中发现了困惑，则将在学习中又有了新的起点，有疑就会思索，然后才会去解决。我们要对那些有困惑，敢提出疑问，全方位多角度寻找答案的学生，必须给予高度的认可和鼓励。这样可以刺激学生这个学习的主体，进一步转变学习方式，进一步持续发展自身的弹性思维，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造，才能使个性得以张扬，人格得以健全，主体生命得到进一步完善。
四、结语
马克思关于教育是促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。在分层走班教学模式下，注重对学生学习英语兴趣的培养，也正是素质教育，因材施教在英语教学中的具体体现，英语学习兴趣的培养与锻造，也是培养创造性因素的主要手段，为满足人的多元化可持续发展，铺设奠基工程。
参考文献：
[1]徐伟.隐性分层模式在初中英语教学中的应用研究[D].延边大学，2016.
【关键词】分层走班；英语学习；兴趣培养
长期以来，教师是日常教学活动的主体，教师进行传道，授业，解惑，而学生则是知识的被动接受者。这种教学模式不利于调动学生学习的积极性，剥夺学生课堂教育教学中的主体作用，经常造成课堂教学沉闷，死板，不利于发展学生的创造创新能力。在实行分层走班教学以后，学生是学习的主体，学生可以自由且自己选择相关层次，选择适合自己的学习环境，真正做到爱我所选，乐我所学，学有所得，真正感到在学习方面人人平等，从而极大的增强学生自我的信心。在多年的英语教育教学实践中，笔者感到要培养学生的英语学习兴趣又要再分层走班的教育模式下，应该从下面几点重点关注：
一、营造和融的交往情境，重构生本课堂氛围，凸显学生主体地位
分层走班的教学模式，赋予学生自己选定课业发展定向的自由，学生们能够根据现有的知识水平，能力的高低，以及学习兴趣，选定自己的学习层级。这种选择打破了传统的应试教育的模式，要求教师在日常的课堂教学中，不但要和学生们一起探究知识，而且还必须用积极的情感去关注，关爱学生。因为教学的过程毕竟是师生互动交往的过程，通过师生的有效互动，从而实现知识的故事共识，共享，共进，共生，共长，这就是真正教学意义上的“教学相长”。通过师生的互动交往，能够重新构建和融的教学理念，构建一种人本的，和谐的，民主的，平等的师生关系，这种师生间互教互学的教育生态，能够使学生品尝个性思想被肯定的快乐，满足学生的学习兴趣需要，能够充分调动学生的主体意识，学习的主动性，积极性和能动性，激发他们的青春生命活力，使他们的心态得到进一步的绽放，主体性得到进一步的凸显，个性得到进一步的张扬，创造性得到进一步的解放。对于英语教育者的我们来说，在英语课堂上的师生互动，并不是简单的传授枯燥无味的英语知识，而是一起分享，共享，理解的生命活动，专业成长和自我实现的一种过程。
二、彰显个性化教学魅力，更新英语教育教学观念，以人的持续发展为实践归宿
分层走班模式下的英语教学，对教师提出了很高的教育教学要求，而作为师者的我们，则必须为学生的可持续发展打下扎实的基础。这就要求我们必须要进一步更新英语教育教学的观念，树立以人为逻辑的起点，以学生的可持续发展为实践归属的教育教学理念。具体落实到日常的教育教学中，我们英语老师在面对分层走班教学时，则必须针对各层学生设计不同的教学目标策略，在备课，上课，课内外作业，辅导等教学环节中，则必须考虑最优化方案。这样才能使学生学习效率最大化，才能最大的体验到成功的喜悦。所以这将迫使我们英语教师，不仅要精心进行备课，而且要努力加强自身学习，才能进一步的完善自己的知识结构与心理素质，必须要有强烈的发展意识，才能适应学生从多维度提出的各种问题，才能彰显个性的教学魅力。让所教的学生在被肯定的过程中，调动主体意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自我的个性特长，完善自我的个性品质，从而使教育的“无模式”教学境界达到进一步的升华，从而真正促进教育教学质量的提升。
三、凸显学生个性，完善主体生命，转变学习方式，注入活性因素
教育的本质意味着尊重与发展生命个性。在分层走班的教育模式下，学生根据自身的不同兴趣，能力，选择最适合自己的教育教学课程，学习方式及教育层级，完成本层课程学习服务后，也可进入更高层级学习，而他们的学习目标也是师生共同设计的，也是最适合本层学生的发展水平的。这样，就能够较好的理解和掌握所学知识，当每个学生都有了收获，都能够体验到成功的愉悦，那信心的增强是水到渠成的，那学生的个性也就会得到进一步的凸显。在学习的过程中，我们教师要把学生的发现，探究，研究等认识活动进一步凸显出来。使学习的过程更多的成为学生了解问题，发现问题，分析问题，解决问题的过程。“学贵有疑”，只有学生在学习中发现了困惑，则将在学习中又有了新的起点，有疑就会思索，然后才会去解决。我们要对那些有困惑，敢提出疑问，全方位多角度寻找答案的学生，必须给予高度的认可和鼓励。这样可以刺激学生这个学习的主体，进一步转变学习方式，进一步持续发展自身的弹性思维，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造，才能使个性得以张扬，人格得以健全，主体生命得到进一步完善。
四、结语
马克思关于教育是促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。在分层走班教学模式下，注重对学生学习英语兴趣的培养，也正是素质教育，因材施教在英语教学中的具体体现，英语学习兴趣的培养与锻造，也是培养创造性因素的主要手段，为满足人的多元化可持续发展，铺设奠基工程。
参考文献：
[1]徐伟.隐性分层模式在初中英语教学中的应用研究[D].延边大学，2016.