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摘 要：通过数学教学活动培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动学习，能让幼儿表现出更大的主动性、积极性和创造性。在认知过程中，幼儿是否具有主动性是至关重要的。在主动探索的数学教育过程中，幼儿不仅能获得丰富的数学知识，而且还在不断经历成功，感受成功的喜悦，从而对数学活动产生浓厚的兴趣，成为活动的主人。
关键词：幼儿数学；主动学习；引导；教育
引言
“主动学习”是高瞻课程教学方法的基础。在众多幼教课程模式中，高瞻课程是一个具有广泛影响的课程模式，它以皮亚杰的认知导向为中心，目的在于帮助儿童在未来的学校学习中获得成功。所谓主动式学习，是指由学习者发起的学习，而不是由教师提出的，它强调给幼儿选择的机会。主动式学习是幼儿籍以探索世界的过程：观察、倾听、移动身体、触摸、嗅闻、操弄以及利用手边的物体使事情发生。能够主动去学习的幼儿会追求重要的目标，并以独特的方式来组织他们所发现的事物。主动式学习是一个自然的过程，我们无法强迫其发生，但我们能创造一个可以促进其产生的环境。在目前的幼儿数学教学中，操作活动已成为教学基本形式之一，而在这里提出了分组操作活动的理念，并尝试在导入、操作、指导、评价等环节采取有效指导策略，促进幼儿主动学习能力的提高。
一、教师在数学教育中的引导方法
教师除了把知识和概念传授给幼儿外，还应该观察、引导、关注幼儿的学习策略，把重点放在幼儿的学习过程中。教师可以根据以下引导策略科学地指导幼儿进行学习。
1.引导幼儿主动参与
有了可发展的教育目标及物质环境后，教师应注重让幼儿通过自己对操作材料进行摆弄、操作、尝试探究，在动手实践过程中与环境积极互动，发现有关规律，慢慢建构出自己的数学知识。幼儿在操作活动中获得数学知识，不仅学得轻松、快乐，而且记忆深刻，不易遗忘，能够大大提高学习数学的兴趣，从而把学习数学转化为内在需求，养成主动参与的积极心态。教师可通过提问或启发性言语引导幼儿进入思考探究状态。提问要做到中肯、适合幼儿发展水平，能引起思考；启发性言语要体现平等性、鼓励性，能激发幼儿探索欲望。如对于大班的幼儿学习数的组成，教师可在展示“图中七只小鸟有三个不同点”的教学图后提问幼儿：“这些小鸟有什么不同？这七只鸟分成两组可以怎样分？你为什么要这样分？”问题层层深入，启发幼儿在观察图画后进行数量分解。每个幼儿可以根据自己的分析观察能力得出不同层次的探索结果。在日常生活中，碰到7个值日生分成两组帮助阿姨做餐前准备的问题，就可以启发幼儿思考怎么分，这样比起强调幼儿反复背诵7可以分成几和几，更能让幼儿在自主体验中理解、运用数学知识，并藉此激发幼儿学习数学的积极情感。
2.观察并指导幼儿的操作过程
主动学习强调的是由幼儿主动思考操作去获取数学知识，而非模仿式的操作。在操作过程中既要使幼儿主观能动地去操作，又不能放任自流，教师应适当给予帮助、启发、引导。
对幼儿的观察和了解是有效的师生互动和有效教学的重要前提。教师首先要了解幼儿在数学学习上表现出的不同天赋、能力、兴趣、需要和经验，这样才能对他们作出不同的指引。其次是在活动中要善于观察幼儿的反应，了解他们对问题的理解，对操作过程中发生的困难进行诊断，然后确定回应策略。第三是灵活随机地采用恰当的指导，进行个别辅导或全面调整。教师可根据每个幼儿知识经验、智力水平、学习能力的不同，启发性地讲解、提问、演示，有针对性地直接指导幼儿思考操作方向，但要点到为止；若出现普遍性的操作困难，应及时调整目标，分析具体原因，做到灵活变动。教师的指导应贯穿于幼儿的整个学习进程之中，并随着幼儿的学习进展，从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无，让幼儿自然地感觉到不用教师“教”，自己也能“学”，从而树立自信。当幼儿的操作方式不同于教师的期望时，教师应耐心倾听幼儿想法，接纳他们的解释，适当运用间接指导，引导幼儿通过同伴相互间的交流或改变操作材料，让他们在操作材料的过程中进行自我调节。如有一个幼儿在数环型排列的六朵花时总数不清，教师就给他六个塑料花片，让他每数一朵花就放一个花片，这样幼儿在操作新的材料中便获得了主动操作的经验。这样的师生互动，能有效地引导幼儿主动学习。
二、在真实生活情境中理解运用数学知识
直观的物质世界都是由一定的“数”“形”和“序”構成的，运用数学知识解决生活实际问题也是一种基本能力。因此，教师应善于在生活环境中捕捉数学信息，通过生活实际把学过的数学知识和生活联系起来，利用幼儿熟悉又亲切的生活情境，引导他们主动思考、主动运用数学知识和经验解决实际问题，激发他们对数学的兴趣。因为只有运用数学知识解决生活实际问題才能算真正理解数学概念。如在晨间活动中，引导幼儿统计大型玩具数量，比较玩具的大小、思考如何分类；进餐时，幼儿可以获得关于测量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、一一对应、数数等经验；睡觉前，让幼儿数数自己穿几件衣服，应该脱几件；盥洗时，幼儿在轮流如厕、洗手中获得快、慢顺序的体验，以及在体育活动排队时感知到排序的序数概念。此外，引导幼儿关注住宅的门牌号码、商品标价以及生活中随处可见的数字，在周围环境中寻找各种形体的生活用品等，能让幼儿知道日常生活的环境中充满了数学知识，从而主动发现问题，并运用自己学到的数学知识和经验解决问题。
三、结语
幼儿掌握数学知识固然重要，然而如何获取数学知识对幼儿更为重要。让幼儿在主动探索中学习数学，将获取知识的过程作为幼儿学习的内容，由于幼儿全身心地参与，主动地学习，知识的获得也就成为一种必然。
参考文献
[1]张俊主.给幼儿园教师的101条建议·数学教育.南京师范大学出版社，2007年
[2]林嘉绥.幼儿园数学教学法.北京师范大学出版社，1990
（作者单位：广东省佛山市高明区荷城街道荷城幼儿园）
关键词：幼儿数学；主动学习；引导；教育
引言
“主动学习”是高瞻课程教学方法的基础。在众多幼教课程模式中，高瞻课程是一个具有广泛影响的课程模式，它以皮亚杰的认知导向为中心，目的在于帮助儿童在未来的学校学习中获得成功。所谓主动式学习，是指由学习者发起的学习，而不是由教师提出的，它强调给幼儿选择的机会。主动式学习是幼儿籍以探索世界的过程：观察、倾听、移动身体、触摸、嗅闻、操弄以及利用手边的物体使事情发生。能够主动去学习的幼儿会追求重要的目标，并以独特的方式来组织他们所发现的事物。主动式学习是一个自然的过程，我们无法强迫其发生，但我们能创造一个可以促进其产生的环境。在目前的幼儿数学教学中，操作活动已成为教学基本形式之一，而在这里提出了分组操作活动的理念，并尝试在导入、操作、指导、评价等环节采取有效指导策略，促进幼儿主动学习能力的提高。
一、教师在数学教育中的引导方法
教师除了把知识和概念传授给幼儿外，还应该观察、引导、关注幼儿的学习策略，把重点放在幼儿的学习过程中。教师可以根据以下引导策略科学地指导幼儿进行学习。
1.引导幼儿主动参与
有了可发展的教育目标及物质环境后，教师应注重让幼儿通过自己对操作材料进行摆弄、操作、尝试探究，在动手实践过程中与环境积极互动，发现有关规律，慢慢建构出自己的数学知识。幼儿在操作活动中获得数学知识，不仅学得轻松、快乐，而且记忆深刻，不易遗忘，能够大大提高学习数学的兴趣，从而把学习数学转化为内在需求，养成主动参与的积极心态。教师可通过提问或启发性言语引导幼儿进入思考探究状态。提问要做到中肯、适合幼儿发展水平，能引起思考；启发性言语要体现平等性、鼓励性，能激发幼儿探索欲望。如对于大班的幼儿学习数的组成，教师可在展示“图中七只小鸟有三个不同点”的教学图后提问幼儿：“这些小鸟有什么不同？这七只鸟分成两组可以怎样分？你为什么要这样分？”问题层层深入，启发幼儿在观察图画后进行数量分解。每个幼儿可以根据自己的分析观察能力得出不同层次的探索结果。在日常生活中，碰到7个值日生分成两组帮助阿姨做餐前准备的问题，就可以启发幼儿思考怎么分，这样比起强调幼儿反复背诵7可以分成几和几，更能让幼儿在自主体验中理解、运用数学知识，并藉此激发幼儿学习数学的积极情感。
2.观察并指导幼儿的操作过程
主动学习强调的是由幼儿主动思考操作去获取数学知识，而非模仿式的操作。在操作过程中既要使幼儿主观能动地去操作，又不能放任自流，教师应适当给予帮助、启发、引导。
对幼儿的观察和了解是有效的师生互动和有效教学的重要前提。教师首先要了解幼儿在数学学习上表现出的不同天赋、能力、兴趣、需要和经验，这样才能对他们作出不同的指引。其次是在活动中要善于观察幼儿的反应，了解他们对问题的理解，对操作过程中发生的困难进行诊断，然后确定回应策略。第三是灵活随机地采用恰当的指导，进行个别辅导或全面调整。教师可根据每个幼儿知识经验、智力水平、学习能力的不同，启发性地讲解、提问、演示，有针对性地直接指导幼儿思考操作方向，但要点到为止；若出现普遍性的操作困难，应及时调整目标，分析具体原因，做到灵活变动。教师的指导应贯穿于幼儿的整个学习进程之中，并随着幼儿的学习进展，从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无，让幼儿自然地感觉到不用教师“教”，自己也能“学”，从而树立自信。当幼儿的操作方式不同于教师的期望时，教师应耐心倾听幼儿想法，接纳他们的解释，适当运用间接指导，引导幼儿通过同伴相互间的交流或改变操作材料，让他们在操作材料的过程中进行自我调节。如有一个幼儿在数环型排列的六朵花时总数不清，教师就给他六个塑料花片，让他每数一朵花就放一个花片，这样幼儿在操作新的材料中便获得了主动操作的经验。这样的师生互动，能有效地引导幼儿主动学习。
二、在真实生活情境中理解运用数学知识
直观的物质世界都是由一定的“数”“形”和“序”構成的，运用数学知识解决生活实际问题也是一种基本能力。因此，教师应善于在生活环境中捕捉数学信息，通过生活实际把学过的数学知识和生活联系起来，利用幼儿熟悉又亲切的生活情境，引导他们主动思考、主动运用数学知识和经验解决实际问题，激发他们对数学的兴趣。因为只有运用数学知识解决生活实际问題才能算真正理解数学概念。如在晨间活动中，引导幼儿统计大型玩具数量，比较玩具的大小、思考如何分类；进餐时，幼儿可以获得关于测量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、一一对应、数数等经验；睡觉前，让幼儿数数自己穿几件衣服，应该脱几件；盥洗时，幼儿在轮流如厕、洗手中获得快、慢顺序的体验，以及在体育活动排队时感知到排序的序数概念。此外，引导幼儿关注住宅的门牌号码、商品标价以及生活中随处可见的数字，在周围环境中寻找各种形体的生活用品等，能让幼儿知道日常生活的环境中充满了数学知识，从而主动发现问题，并运用自己学到的数学知识和经验解决问题。
三、结语
幼儿掌握数学知识固然重要，然而如何获取数学知识对幼儿更为重要。让幼儿在主动探索中学习数学，将获取知识的过程作为幼儿学习的内容，由于幼儿全身心地参与，主动地学习，知识的获得也就成为一种必然。
参考文献
[1]张俊主.给幼儿园教师的101条建议·数学教育.南京师范大学出版社，2007年
[2]林嘉绥.幼儿园数学教学法.北京师范大学出版社，1990
（作者单位：广东省佛山市高明区荷城街道荷城幼儿园）