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摘 要：随着新课程标准与核心素养理念的深入发展，小学数学的应用题教学更为重视实践性和应用性，但是目前小学数学应用题教学中还存在一些问题，比如情境创设面临困境，教学方式枯燥乏味，解题模式比较单一等等。本文从三个方面展开讨论，探讨核心素养理念下小学数学应用题教学的有效途径，首先，创设多样化的教学情境，让核心素养融入数学课堂;其次，要引导学生自主探究学习，发展学生的数学核心素养;再次，要提高学生的解题能力，加强对学生核心素养的培养。希望本文能够为广大小学数学教师的应用题教学提供参考，促进教师教学与学生学习。
关键词：小学数学;应用题教学;核心素养
一、创设多样化的教学情境，让核心素养融入数学课堂
在小学应用题教学过程中，虽然有的教师在课堂导入环节会创设一些问题情境，但是大部分的教师对于创设情境教学还是存在很大的困难。有的教师对问题情境的创设仅仅是浮于表面，不会多样化地采用一些故事或者游戏来创设情境;有的教师则过度追求应用情境的创设，导致情境教学占用大量的课堂时间，应用情境的创设要适度，而不是越多越好的;还有的教师创设的情境过于单一，不利于学生理解应用情境，导致课堂上教师一味地灌输，学生无法积极主动地进行探究性学习。
在核心素养教育理念的影响下，教师可以在小学应用题教学过程中，联系现实的生活实际，创设多样化的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，有效地启发学生思维，提高课堂教学效率，让核心素养融入课堂教学中，促进学生核心素养的培养。首先，教师可以多选择一些生活素材来创设情境，通过现实的生活情境抽象出所学习的数学知识，让学生在生动有趣的情境中更好地掌握知识。
以“倍比”问题的教学为例，教师可以以植树节植树来创设情境：“今年植树节我们学校全体师生去种树，三年级二班60名师生共植树130棵，照这样计算，全校1800名师生共植树多少棵？”解题思路首先考虑1800是60的多少倍？即1800÷60=30（倍）;再用130×30=3900（棵）。然后引出倍比关系的定义、数量关系式以及解题的思路和方法。其次，应用题大多都是与现实生活相联系的，教师可以在将应用题转化为生活中的实际问题来进行教学，引导学生找到生活中的原型，体会到解决问题的乐趣，也可以加深学生对数学知识的理解。再次，根据小学生的生活经验和知识经验，对于教材中的许多例题是不能有效提取信息的，教师可以结合多种方式，来引导和帮助学生提取信息并进行概括分析。
二、引导学生自主探究学习，发展学生的数学核心素养
在小学应用题教学过程中，很多教师都比较重视解题方法步骤的教学，而忽略了学生解题思维的启发和培养，这样就会导致学生形成固定的机械式解题步骤，既不利于学生逻辑思维的培养，也不利于学生学习兴趣的提高，应用题教学的效果自然难以提升。同时，部分教师喜欢采用题海战术，通过反复练习让学生掌握知识点，而根据小学生的身心发展特点，枯燥乏味的教学方式是无法调动起学生的学习积极性和主动探究的兴趣。
在核心素养教育理念的影响下，教师在小学应用题教学过程中，要高度重视学生思维能力的启发与培养，尽可能多地为学生创造探究的条件，引导学生实现自主探究学习。首先，要重视学生的身心发展特点和个体差异，不断创新教学的理念和方式手段，创设自主探究性的教学情境。首先，要重视现代教育技术的使用，有效运用多种教学手段，比如小组合作、游戏教学、实验探究等等，让应用题课堂教学更加生动有趣，让学生更加积极主动地参与课堂活动。
比如，可以按位置把学生分成几个小组，让学生以小组为单位完成应用题解题任务，并且要保证每个成员都有对应的任务，学生通过收集信息、查找资料完成任务，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不仅可以帮助学生掌握相应的数学知识，同时也可以培养学生的动手能力以及团队合作意识。其次，要关注学生的个体差异，及时调整变化课堂教学的方式，不断整合与创新应用题的教学策略，为学生创造更多自主探索的机会，努力实现全体学生参与教学，让学生在探索的过程中理解和掌握所学的数学知识，提升应用题的教学效果。同时，还要重视培养学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，让学生乐于探究、主动探究，促进学生数学思维的发展。
三、提高学生的解题能力，加强对学生核心素养的培养
在小学应用题教学过程中，很多教师缺乏系统的总结，有的教师会运用算术法，有的教师会运用画图法，但是对于不同类型的应用题并没有针对性的解题方法总结，导致大多数学生缺乏良好解题习惯，只会运用列算式解題。有的应用题有固定的解题模式，但是有的应用题则需要具体问题具体分析，需要综合运用各种解题方法。
在核心素养教育理念的影响下，教师需要重视对学生进行解题能力训练，加强对学生核心素养的培养。由于学生的个体差异和思维方式的不同，教师需要对应用题的解题方法进行归纳和总结，尤其要进行一题多解和一题多变方面的训练，让学生学会从不同的角度寻找应用题的解题办法，然后选择出最好的解题方法来解题。应用题研究的是复杂的数量关系，题目的叙述大多比较抽象，画图法可以把题目语言转化成图形，将复杂的数量关系变得更加直观生动，从而帮助学生更好地理解题意。教师可以根据不同的题目类型，选择合适的画图方法进行教学。
结束语
由此可见，培养学生们的数学思维的重要性。所以，学生们在生活中学习，而不是将自己封闭在教材里面的条条框框中。在应用题的解析上，教师严格按照具体的教学模式，从而可以让学生们活学活用。
参考文献
[1]柯海.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重慶市鼎耘文化传播有限公司，2020：200-201.
[2]原晓路.核心素养理念下的小学数学应用题教学策略分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：162-164.
[3]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：99.
关键词：小学数学;应用题教学;核心素养
一、创设多样化的教学情境，让核心素养融入数学课堂
在小学应用题教学过程中，虽然有的教师在课堂导入环节会创设一些问题情境，但是大部分的教师对于创设情境教学还是存在很大的困难。有的教师对问题情境的创设仅仅是浮于表面，不会多样化地采用一些故事或者游戏来创设情境;有的教师则过度追求应用情境的创设，导致情境教学占用大量的课堂时间，应用情境的创设要适度，而不是越多越好的;还有的教师创设的情境过于单一，不利于学生理解应用情境，导致课堂上教师一味地灌输，学生无法积极主动地进行探究性学习。
在核心素养教育理念的影响下，教师可以在小学应用题教学过程中，联系现实的生活实际，创设多样化的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，有效地启发学生思维，提高课堂教学效率，让核心素养融入课堂教学中，促进学生核心素养的培养。首先，教师可以多选择一些生活素材来创设情境，通过现实的生活情境抽象出所学习的数学知识，让学生在生动有趣的情境中更好地掌握知识。
以“倍比”问题的教学为例，教师可以以植树节植树来创设情境：“今年植树节我们学校全体师生去种树，三年级二班60名师生共植树130棵，照这样计算，全校1800名师生共植树多少棵？”解题思路首先考虑1800是60的多少倍？即1800÷60=30（倍）;再用130×30=3900（棵）。然后引出倍比关系的定义、数量关系式以及解题的思路和方法。其次，应用题大多都是与现实生活相联系的，教师可以在将应用题转化为生活中的实际问题来进行教学，引导学生找到生活中的原型，体会到解决问题的乐趣，也可以加深学生对数学知识的理解。再次，根据小学生的生活经验和知识经验，对于教材中的许多例题是不能有效提取信息的，教师可以结合多种方式，来引导和帮助学生提取信息并进行概括分析。
二、引导学生自主探究学习，发展学生的数学核心素养
在小学应用题教学过程中，很多教师都比较重视解题方法步骤的教学，而忽略了学生解题思维的启发和培养，这样就会导致学生形成固定的机械式解题步骤，既不利于学生逻辑思维的培养，也不利于学生学习兴趣的提高，应用题教学的效果自然难以提升。同时，部分教师喜欢采用题海战术，通过反复练习让学生掌握知识点，而根据小学生的身心发展特点，枯燥乏味的教学方式是无法调动起学生的学习积极性和主动探究的兴趣。
在核心素养教育理念的影响下，教师在小学应用题教学过程中，要高度重视学生思维能力的启发与培养，尽可能多地为学生创造探究的条件，引导学生实现自主探究学习。首先，要重视学生的身心发展特点和个体差异，不断创新教学的理念和方式手段，创设自主探究性的教学情境。首先，要重视现代教育技术的使用，有效运用多种教学手段，比如小组合作、游戏教学、实验探究等等，让应用题课堂教学更加生动有趣，让学生更加积极主动地参与课堂活动。
比如，可以按位置把学生分成几个小组，让学生以小组为单位完成应用题解题任务，并且要保证每个成员都有对应的任务，学生通过收集信息、查找资料完成任务，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不仅可以帮助学生掌握相应的数学知识，同时也可以培养学生的动手能力以及团队合作意识。其次，要关注学生的个体差异，及时调整变化课堂教学的方式，不断整合与创新应用题的教学策略，为学生创造更多自主探索的机会，努力实现全体学生参与教学，让学生在探索的过程中理解和掌握所学的数学知识，提升应用题的教学效果。同时，还要重视培养学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，让学生乐于探究、主动探究，促进学生数学思维的发展。
三、提高学生的解题能力，加强对学生核心素养的培养
在小学应用题教学过程中，很多教师缺乏系统的总结，有的教师会运用算术法，有的教师会运用画图法，但是对于不同类型的应用题并没有针对性的解题方法总结，导致大多数学生缺乏良好解题习惯，只会运用列算式解題。有的应用题有固定的解题模式，但是有的应用题则需要具体问题具体分析，需要综合运用各种解题方法。
在核心素养教育理念的影响下，教师需要重视对学生进行解题能力训练，加强对学生核心素养的培养。由于学生的个体差异和思维方式的不同，教师需要对应用题的解题方法进行归纳和总结，尤其要进行一题多解和一题多变方面的训练，让学生学会从不同的角度寻找应用题的解题办法，然后选择出最好的解题方法来解题。应用题研究的是复杂的数量关系，题目的叙述大多比较抽象，画图法可以把题目语言转化成图形，将复杂的数量关系变得更加直观生动，从而帮助学生更好地理解题意。教师可以根据不同的题目类型，选择合适的画图方法进行教学。
结束语
由此可见，培养学生们的数学思维的重要性。所以，学生们在生活中学习，而不是将自己封闭在教材里面的条条框框中。在应用题的解析上，教师严格按照具体的教学模式，从而可以让学生们活学活用。
参考文献
[1]柯海.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重慶市鼎耘文化传播有限公司，2020：200-201.
[2]原晓路.核心素养理念下的小学数学应用题教学策略分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：162-164.
[3]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：99.