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摘要：在新课改中，合作学习模式与教学目标相适应，又称“小组学习法”、“共享学习法”等、需要的是大家共同努力。它不同于传统的初中英语课堂教学模式，采用小组合作学习模式，能充分发挥了学生的主体性，彻底扭转传统初中英语教学的弊端，不仅提高了课堂教学质量，而且促进了学生在合作学习过程中全面发展。
关键词：初中英语;小组合作
小组合作学习中，要有明确的分、共同实现目标，通过成员之间的互助完成同一个目标，才能实现共同进步。中学英语教学中，教师不仅是传授知识，更是师生间平等互动的交流，它有效调动了学生学习英语的积极性，激发了学生参与小组合作学习的意识、实现了英语知识的运用。在初中英语教学中运用合作学习模式，将有助于学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习成绩。
一、小组合作学习应注意的问题
小组学习不仅是整个集体的进步，而且是关系到每一个人的发展。教学过程中，首先教师要注重对学生良好学习习惯的培养，使他们能独立思考，认真倾听，大胆阐述自己的观点。二是要正确处理合作关系。合作的前提是促进个人发展，只有自我完善，团队才会更好。因此，教师必须密切关注那些学习困难的学生，使他们学会独立思考，不要照搬别人的想法。另外，教师要杜绝“表面化”的现象，有的学生会有不理解的地方、这时就要求教师要给予恰当引导和教育，确保每个学生对所学知识的掌握，避免敷衍的情况出现。
二、初中英语教学中如何有效实施小组合作学习
（一）营造良好的合作环境
良好的学习环境是顺利开展小组合作学习的重要前提。要充分利用多媒体等教学设备，营造活跃的学习氛围，提高小组合作学习的效率。比如，他们在教“Do you have a soccer ball？”本课中，教师可先用多媒体播放一段足球赛录像，在播放完录像后，再拿出准备好的足球，然后问学生：“同学们，这是什么？”激起学生学习的兴趣，然后问：“Students， what is this？教师要求学生用英语表达，并要求学生分组研究讨论，有效地帮助学生掌握英语词汇和句型。
（二）进行科学的小组合作划分
小组合作学习是指两个或两个以上学生在课堂教学基础上以小组形式合作展开的课堂教学模式。由于是一种团队合作形式，所以首先要进行合理分配。第一，为便于讨论方便，教师可以前后桌的学生组成小组。第二，初中英语教育者可根据学生英语学习能力、兴趣爱好、个性特点等综合测试，即不能把英语成绩好的分成一组，又不能把英语成绩差的学生分成一组，这样就会造成组间能力的差异，影响部分学生的情绪、要在各组之间平均分配，例如：“When is your birthday ？”本课程教学中，教师可根据学生的学习能力，将学生分成五、六人一组，让学生分组进行阅读。通过这一过程，教师不仅能有效提高学生的阅读兴趣，而且能培养学生的对话意识，从而提高学生的语言表达能力。总而言之，科学分组是初中英语小组合作学习的前提和基础。
（三）教师在适当时进行指导和分配
通过合作学习，师生可以建立有效的英语课堂学习方法，从而实现班级资源的有效整合，使合作学习内容更具挑战性，体现小组合作的价值。例如在教学过程中，在问题的处理上，教师要给学生适当的提问，给学生交流合作的机会。例如，为什么本文的这一段要展开这样描述？它意味着什么？老师讲完课文的背景知识后，可以开始提问学生。让学生从个人生活经验和自己的认知出发，结合学生不同的观点、老师要再进行指导，最终将对初中生的各种不同观点进行总结整合到课堂教学中，得出问题的最终结论。
（四）强化教学情境的创设
初中生学习英语需要一个适宜的环境。学生的英语学习能力和口语表达能力在不同的英语环境下会产生不同差异。为此，英语教师应该在英语课堂上为学生创设教学情境，引導他们进行角色对话和情景再现、从而提高学生的听说和写作能力，同时让学生运用英语。比方说，在学习英语“Unit 1 where did you go on vacation”时，教师可根据教材内容，在学生之间播放一些关于假期去哪儿的对话，以建立一种英语对话的情景。在此基础上，教师引导学生进行小组交流，讨论假期去哪儿，练习英语对话。教师可要求每组推荐两位同学进行交谈，并讨论假期去了哪里。同学们的谈话内容如下：A：Where did you go on vacation？B：I went to the Great wall.A：Oh，really？Did you go with anyone？B：Yes，I went with my sister.What about you？……透过创设教学情境，激发学生的兴趣，并进行积极的讨论，学生透过小组对话练习，使学生巩固所学的知识，锻炼学生的英语口语交际能力，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学学习。
（五）在写作教学中的应用
写作它可以反映一个学生的综合英语能力、将小组合作学习引入写作教学中，有利于提高学生的思维和写作能力。在教学中，要充分调动学生的创造性思维，激发学生的潜意识、遵循写作要求、在写作前，教师要以所讲本文重点内容为写作题目，通过小组讨论加深对文本的理解，探讨不同的观点，获取适当的思路，进而确定写作内容。各组成员根据所选题目进行独立写作、写作中，遇到难点可以向组员或老师寻求求助。作文完成后，各组员要依次检查、纠正同组同学的不足之处，用笔标出优美的句子，并最终定稿。由一位组员负责并填写成员的名字。最后，教师对文章的写作思路、结构进行了评述，并提出了修改建议。与此同时，表扬写作好的小组，并以最佳作文为例，与学生展开评论、以此来提高整体学生的写作水平。
结语：
将小组合作学习模式引入到英语教学中，可以改变传统的灌输式教学模式，有效激活课堂气氛，提高学生学习兴趣。通过借助小组合作学习模式组织课堂对话等训练，不断提高英语教学质量和效果。
参考文献：
[1]孙春红.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].魅力中国，2017，（1）：214.
[2]静恩健.论小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018，（72）：89.
[3]李婧菡.浅析初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（4）：295
关键词：初中英语;小组合作
小组合作学习中，要有明确的分、共同实现目标，通过成员之间的互助完成同一个目标，才能实现共同进步。中学英语教学中，教师不仅是传授知识，更是师生间平等互动的交流，它有效调动了学生学习英语的积极性，激发了学生参与小组合作学习的意识、实现了英语知识的运用。在初中英语教学中运用合作学习模式，将有助于学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习成绩。
一、小组合作学习应注意的问题
小组学习不仅是整个集体的进步，而且是关系到每一个人的发展。教学过程中，首先教师要注重对学生良好学习习惯的培养，使他们能独立思考，认真倾听，大胆阐述自己的观点。二是要正确处理合作关系。合作的前提是促进个人发展，只有自我完善，团队才会更好。因此，教师必须密切关注那些学习困难的学生，使他们学会独立思考，不要照搬别人的想法。另外，教师要杜绝“表面化”的现象，有的学生会有不理解的地方、这时就要求教师要给予恰当引导和教育，确保每个学生对所学知识的掌握，避免敷衍的情况出现。
二、初中英语教学中如何有效实施小组合作学习
（一）营造良好的合作环境
良好的学习环境是顺利开展小组合作学习的重要前提。要充分利用多媒体等教学设备，营造活跃的学习氛围，提高小组合作学习的效率。比如，他们在教“Do you have a soccer ball？”本课中，教师可先用多媒体播放一段足球赛录像，在播放完录像后，再拿出准备好的足球，然后问学生：“同学们，这是什么？”激起学生学习的兴趣，然后问：“Students， what is this？教师要求学生用英语表达，并要求学生分组研究讨论，有效地帮助学生掌握英语词汇和句型。
（二）进行科学的小组合作划分
小组合作学习是指两个或两个以上学生在课堂教学基础上以小组形式合作展开的课堂教学模式。由于是一种团队合作形式，所以首先要进行合理分配。第一，为便于讨论方便，教师可以前后桌的学生组成小组。第二，初中英语教育者可根据学生英语学习能力、兴趣爱好、个性特点等综合测试，即不能把英语成绩好的分成一组，又不能把英语成绩差的学生分成一组，这样就会造成组间能力的差异，影响部分学生的情绪、要在各组之间平均分配，例如：“When is your birthday ？”本课程教学中，教师可根据学生的学习能力，将学生分成五、六人一组，让学生分组进行阅读。通过这一过程，教师不仅能有效提高学生的阅读兴趣，而且能培养学生的对话意识，从而提高学生的语言表达能力。总而言之，科学分组是初中英语小组合作学习的前提和基础。
（三）教师在适当时进行指导和分配
通过合作学习，师生可以建立有效的英语课堂学习方法，从而实现班级资源的有效整合，使合作学习内容更具挑战性，体现小组合作的价值。例如在教学过程中，在问题的处理上，教师要给学生适当的提问，给学生交流合作的机会。例如，为什么本文的这一段要展开这样描述？它意味着什么？老师讲完课文的背景知识后，可以开始提问学生。让学生从个人生活经验和自己的认知出发，结合学生不同的观点、老师要再进行指导，最终将对初中生的各种不同观点进行总结整合到课堂教学中，得出问题的最终结论。
（四）强化教学情境的创设
初中生学习英语需要一个适宜的环境。学生的英语学习能力和口语表达能力在不同的英语环境下会产生不同差异。为此，英语教师应该在英语课堂上为学生创设教学情境，引導他们进行角色对话和情景再现、从而提高学生的听说和写作能力，同时让学生运用英语。比方说，在学习英语“Unit 1 where did you go on vacation”时，教师可根据教材内容，在学生之间播放一些关于假期去哪儿的对话，以建立一种英语对话的情景。在此基础上，教师引导学生进行小组交流，讨论假期去哪儿，练习英语对话。教师可要求每组推荐两位同学进行交谈，并讨论假期去了哪里。同学们的谈话内容如下：A：Where did you go on vacation？B：I went to the Great wall.A：Oh，really？Did you go with anyone？B：Yes，I went with my sister.What about you？……透过创设教学情境，激发学生的兴趣，并进行积极的讨论，学生透过小组对话练习，使学生巩固所学的知识，锻炼学生的英语口语交际能力，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学学习。
（五）在写作教学中的应用
写作它可以反映一个学生的综合英语能力、将小组合作学习引入写作教学中，有利于提高学生的思维和写作能力。在教学中，要充分调动学生的创造性思维，激发学生的潜意识、遵循写作要求、在写作前，教师要以所讲本文重点内容为写作题目，通过小组讨论加深对文本的理解，探讨不同的观点，获取适当的思路，进而确定写作内容。各组成员根据所选题目进行独立写作、写作中，遇到难点可以向组员或老师寻求求助。作文完成后，各组员要依次检查、纠正同组同学的不足之处，用笔标出优美的句子，并最终定稿。由一位组员负责并填写成员的名字。最后，教师对文章的写作思路、结构进行了评述，并提出了修改建议。与此同时，表扬写作好的小组，并以最佳作文为例，与学生展开评论、以此来提高整体学生的写作水平。
结语：
将小组合作学习模式引入到英语教学中，可以改变传统的灌输式教学模式，有效激活课堂气氛，提高学生学习兴趣。通过借助小组合作学习模式组织课堂对话等训练，不断提高英语教学质量和效果。
参考文献：
[1]孙春红.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].魅力中国，2017，（1）：214.
[2]静恩健.论小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018，（72）：89.
[3]李婧菡.浅析初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（4）：295