互联网的飞速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。怎样能最大限度地发挥信息技术的优越性，提高英语写作教学效率、促进学生英语写作能力发展是众多教师关注的问题。
　　一、创新的英语写作教学模式理论基础
　　“信息技术环境下，构建创新的高中英语写作教学模式”是以构建主义理论为指导，以新课程标准为依据。这些科学理论为构建创新写作教学模式提供了坚实的理论基础。
　　1. 构建主义学习理论。建构主义学习观认为，学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，即学生能主动积极地构造意义。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。建构主义学习理论是新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的重要理论基础，而现代信息技术能够创设建构主义学习理论需要的学习环境，既给学习者提供独立学习和解决问题的机会，又提供给学习者充分交流与讨论的空间，从真正意义上完成对知识的建构。
　　2. 新课程标准。《高中英语新课程标准》对高中阶段写作提出了新的目标要求：重视内容，力求使表达的内容生动、有趣和有效；强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料，自己拟定草稿，讨论和修改。新课程标准还倡导任务型的教学模式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合语言运用能力。
　　二、构建信息技术与高中英语写作课程整合教学模式
　　在信息技术与高中的英语写作课程整合的教学模式中，学生是课堂的中心，学生在教师创设的情境、合作与会话等信息环境中充分发挥自身的主动性，积极参与写作，解决写作中遇到的实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习环境包括“情境”、“合作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；合作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话讨论共同完成写作任务。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息，正所谓教学相长。媒体不仅用来帮助教师进行整体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行合作学习和会话交流，即作为学生主动学习、合作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、写作环境作为信息技术与高中英语写作课程整合教学模式中的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系。
　　这种创新的写作教学模式具有实时性、交互性、易检性、信息量大、兼顾整体和个体，着重培养学生主动参与写作，既提供机会让学生独立思考、完成写作任务；又促使学生通过计算机，运用英语与他人交流、获取、处理和使用信息，共同努力解决写作中的实际问题，加强了师生、生生之间的交流合作关系。
　　三、教学实践过程
　　1. 建立合作小组。因班级人数多，束缚学生语言实际活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高；而且同步的课堂节奏往往造成学生之间的能力差异和英语学习的两极分化。因此，英语写作教学需要以小组合作的方式开展。可以将全班划分为两大组，一组由尖子生和中等生组成；另一组由中等生和后进生组成；再将两大组分成若干个由四个人组成的小组，并选出小组长，确定小组成员的分工，为教学活动开展奠定基础。
　　2.明确教师主导作用，实时指导、监控小组活动。与信息技术相结合的英语写作教学，教师在教学过程中起主导作用，以教促学，以教助学。教师的任务就是利用多媒体为学生创造写作的情景；帮助学生建立小组，并教导学生通过计算机交流合作的技巧；在学生写作和讨论过程中进行实时监控、指导；以及对学生小组合作成果给以恰当评价。
　　3.应用信息网络技术，激发学生写作热情。确定写作主题后，学生通过教师提供的相关网站搜索查询与主题相关的写作材料，不仅了解大量英语材料，还锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，这是信息时代所要求的重要能力。而且学生可以用Word、PowerPoint幻灯片或者网页的形式完成写作任务。在写作过程中，从选择写作主题、搜索资料、实施写作到任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导；学生们还可突破地域和时间上的限制，进行小组讨论和小组互评等合作性学习活动，交流评价作品。这样大大激活学生思維，活跃课堂气氛，学生们产生一种活跃、轻松、机敏的参与心态，增强了自我意识，相互协作，突出了学生的主体性，培养了他们的创造力。
　　四、信息技术与高中英语写作课程整合教学的体会
　　1.培养相互合作精神。学生四个人组成一个小团体，整个班级组成一个大团体，共同讨论，资源共享。培养相互合作精神与竞争意识，提高了学生人际交往能力。小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
　　2.实现师生互动。信息技术与高中英语写作课程整合教学模式为学生提供了一个互学、互评的学习环境。它充分体现了学生的主体地位，与小组合作学习方式有机的结合，更能调动学生写作主动性和积极性。学生活动几乎占了整节课，教师则是教学活动的设计者和组织者，每个环节都由学生自己学习、讨论来实施完成，任何层次的学生都能参与，打破了以往只有“学生写，教师改”的单一模式，从而营造了活跃的课堂氛围。而且，学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭集体的力量摸索解决写作中遇到的新问题，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
　　3.培养学生思维和操作能力。学生在交流合作与互评中，进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，对写作材料、内容进行比较、判断、推理、综合、概括的过程也正是思维的过程，能有效的提高学生分析和解决问题的能力。同时，使用计算机进行传送、接受信息和查找资料，锻炼了学生动手操作的能力。
　　五、结束语
　　通过信息技术与高中英语写作课程整合教学模式的实践和探索，证明这种教学方式充分体现了学生的主体地位，激发了学生写作兴趣，培养学生创新意识和思维能力，在英语教学中越来越显示出其优越性。但这种全新的学习方式要求师生有一定的计算机和网络操作技术方面的知识，否则教师就不能当好组织者和引导者，学生也无法顺利交流、完成写作任务。