摘 要：在化学教育中如何将知识传授与情感教育结合起来，教师充分尊重认知因素发展规律的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到高效的教学目的，发挥学生学习的主观能动性，培养学生对科技充满兴趣，对生活充满热爱，对社会充满感恩，对人生充满乐观 ，对环境充满责任，是作为新课程改革下的教师所面临难题。
　　关键词：化学教学；情感教育；新课改理念
　　教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
　　那么新课改理念下应该如何在化学教学中渗透情感教学呢？以下是我的一些想法：
　　一、教学中确立情感目标，提高课堂效率
　　老师的积极情感在激发学生学习兴趣、调节学生的情绪和师生之间的双向互动反馈中有着重要的作用。教师在课堂上的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为，教师在课堂上表现出来的满腔热情，不断表扬与鞭策，对学生的尊重、信任、理解、关心，使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之，自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪，使学生处于亢奋的学习状态，求知欲增强，参与的积极性提高，学习效率明显提高。教师接受了这些良好的反馈之后，就会自觉强化这种情感，教师也会以更大的热情投入教学之中，并给予学生更多的爱和指导。如此双向交流、双向反馈，必然极大地提高学习效果。
　　二、创设良好的教学环境，“植入”情感教学
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习与兴趣有着密切关系，我们常发现学生对不感兴趣的那门功课，常会厌倦，就算发奋学习也学不好，从而对老师不信任、不认可，存在偏见。而对感兴趣的内容，学生学得主动积极，学得又快又好。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。所以，我们教师要想学生接受你、喜欢你，情感与你共鸣，首先应在教学内容，教学形式，教学方法上吸引住学生，让学生先喜欢你的科目，学好你的科目，从而喜欢你，信任你。本人认为可以从以下几个方面对学生进行情感教学：
　　1. 精心设计课堂引入，提高学生的学习动力
　　一个优秀的教师一定要在备课时就要千方百计的考虑如何在课堂的引入阶段来调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，才使学生有兴趣听你这一堂课，从而使他们一上课就进入角色，投入到良好的教学情境中去。
　　2.精心组织教学内容，激发学生的学习热情
　　将教学内容以一定的逻辑方式进行，在显示教学内容的内在魅力同时，使学生感到“教学内容超出原来的认知”，使学生产生惊喜，从而在探索中获得新的内容。例如：在原电池教学中从我们平常用的干电池可使灯泡发亮引出问题：干电池的原理是怎样的，我们能不能用实验室的器材，来实现干电池的原理呢？然后通过下列教学：
　　合作探究一：
　　（1）锌片、铜片平行插入稀硫酸中，有什么现象？为什么？
　　（2）若锌片、铜片用导线连接后再浸入稀硫酸中，有什么现象？
　　（3）在导线间串联一电流计有何现象？说明什么？
　　合作探究二：
　　（1）你们能讨论设计一个方案确定此锌铜电池的正负极吗？
　　（2）在铜锌原电池中为何锌作负极？
　　（3）除了铜、锌、硫酸可以构成原电池外，还有哪些也可以形成原电池？
　　接着让各小组自己用实验桌上的仪器和试剂尝试各种连接的可能，从而得出构成原电池的必要条件。
　　3.精心创设情景问题，提高学生的创造能力
　　通过教学问题的设计，使学生在原有知识内容上，进行发散性思维，提高学生的创造能力。例如，在復习强弱电解质知识时，提出：“如何证明醋酸是弱电解质？”学生联系旧知识思考，讨论设计实验，提出：（1）将醋酸与等浓度等体积的氢氧化钠溶液混和，测所得盐溶液的pH值；（2）将该酸以一定比例加水稀释，观测pH值（或电离度）变化 ；（3）用等浓度等体积的强电解质溶液作对比，测量安培表数值变化 ，或做灯泡实验 ；（4）用等浓度等体积的盐酸作比较，同时放入相同锌粒。观察气泡生成的快慢 ；（5）在醋酸溶液中滴入石蕊试液变红 。加入醋酸铵固体，振荡，溶液颜色明显变浅等方案。然后教师与学生一起分析。指出证明这个问题，可从弱电解质的概念着手，只要证明溶液中存在电离平衡就可以了。最后根据检测平衡中微粒变化、平衡移动等方式即可得出结论，从而选择方便、简单、结果明确的方案。在这个过程中，以学生为主体，不但培养了发散性思维，而且学生从教师对自己方案的肯定、认同中激发了成就感和学习热情 。
　　三、建立和谐融洽的师生关系
　　良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
　　在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，感受到教师的真诚。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
　　在布置作业时，可以选做，不可以一刀切；对作业工整、正确率高的，教师可适时加注批语“很好”“你很棒”等；对待作业潦草、正确率低的作业，尽量少打叉，做一些值得注意的标记，并加上批语“相信你下次一定比这次好”，有进步就表扬，使学生产生一种被尊重的情感。自信、自尊的积极情感使学生解除心灵上的约束，养成敢说、敢想、敢问的好习惯，培养学生的自信心。
　　除此之外教师不应只在课堂上与学生交流，更要在课后与学生交流，作为教师，不但要重视学生成绩的进步，而且还要重视学生的精神生活和精神需要，教师在课堂中要用真情去感染每一位学生，打消他们在学习中消极因素，激发他们以积极情感投入到轻松、愉快的学习活动中去。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。