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◆摘 要：新时期，在幼儿园教学课堂，通过科学的运用乡土教育资源，提高了幼儿教学质量，利于全面加强幼儿综合水平。因此，在开展幼儿园教学实践研究过程，教师要提高对于乡土教育资源的应用能力，通过本文具体分析，总结了应用乡土教育资源的价值，探索了具体的应用方法。
◆关键词：乡土教育资源;幼儿园;应用
随着幼儿园教学改革深入开展，为了全面加强幼儿园乡土资源利用水平，教师应深入教学实际，有针对性的开发乡土教育资源，从而创新幼儿园教学形式，有效的提高幼儿实践能力，具体分析如下。
1乡土教育资源对幼儿教育的价值
乡土资源能够向幼儿提供亲近自然、主动探索未知世界的机会，幼儿可在亲身参与的过程中体验到学习和探索的趣味性，从而增强主动探究的意识，提升参与学习活动的主动性。幼儿通过自主参与和体验形成主观层面的感受，同时也会受到潜在的审美和思想等方面的熏陶，能够辅助幼儿深化理解未知知识。开展活动期间，幼儿能够主动探索和发现新奇的事物，并从合作中体验到乐趣，在实践的过程中更为全面地了解自然，开展丰富的想象，对生活充满热情，将自身融合到自然中，主动参与知识探索，形成内在的学习动力，实现对教学内容的拓展，从而促进幼儿教育质量稳步提升。
2运用乡土教育资源进行幼儿教育的途径
2.1主体环境设置乡土化
将乡土资源融入到幼儿教学活动的适当环节，可为幼儿创建更为熟悉的氛围，让幼儿形成亲近感，更为主动地参与到探索活动中，通过体验和思考总结出知识和技能架构。教师可依据地方资源特色设置艺术课程内容，同时注意将课程与环境融合设置，形成具有乡土特色的学习氛围，通过对环境的构建来为幼儿带来浓郁的乡土气息，促使幼儿能够主动融合到自然环境中。教师可将人文资源作为线索，对教学环境进行科学设计，引导幼儿在特定氛围的熏陶下，通过生态性的手段组织幼儿参与多样化的活动内容。教师可结合具体的教学内容配置相应的器材，如木头、刨花等，多样化的材料经过加工后便可成为适合的装饰材料。教师可引导幼儿使用木头制作推车、扁担等，用木棒做花轿等，用柳条枝制作山洞，用刨花做沙袋等等。各类原料不但具有艺术性，同时还有更高的实用性特征，能够充分体现地方的乡土特色。
教师还可组织幼儿亲身融入自然环境中，通过自然的环境来促使幼儿体验乡土氛围。这种环境更为真实，更容易激发幼儿产生学习的兴趣，提升其对自然环境、气候等方面的适应能力，同时形成热爱和保护环境的意识。自然环境无需改造便可成为幼儿难得的活动环境，为使幼儿能够了解植物的生长过程和特征，教师还可带领幼儿到公园主动观察和体验，从而形成更为直观的认知，通过自主亲近自然来产生探索未知的主动性。
2.2主题活动开展乡土化
教师需依据地方的乡土特征实施教学活动的规划和设计，使用更为适用的方式来开展教学活动。如幼儿园便可利用附近的公园环境组织幼儿开展加速跑运动，或者利用小溪等资源开展漂流活动。教师需有效利用乡土资源参与教学活动，为幼儿创建更为适合的氛围，调动其探索未知的积极性。教师还可将实物作为教学活动的辅助工具，如毛线、皮球、沙包、纸张等，教师可组织各类游戏活动来让幼儿形成更为积极的学习兴趣，不同主题的活动也更能够迎合幼儿的兴趣需求，提升参与活动的主动性，从而在此过程中形成更高的实践能力。
如教师可组织幼儿实施“泥沙乐”活动，为幼儿准备大盆沙子，并在其中配置不同大小的瓶子、筛子、铲子等工具，这样幼儿便可利用工具总结出沙子的特征，教师也可鼓励幼儿堆砌城堡，培养幼儿的发现精神和创新技能。为促使幼儿对种子进行全面了解，教师还可组织幼儿参与“种子的妙用”活动，让幼儿带来花生、玉米等作物的种子，将其种植在自然角，此后便可对种子的生长情况进行观察和对比，通过讨论等形式来总结出种子的特征，充分发挥乡土教育资源的功能。上述各类主题活动均可调动幼儿的热情，促使幼儿通过参与活动来获得知识，拓展视野，掌握更多的生活经验与技能。
2.3利用乡土教育资源，促进观察体验
为调动幼儿学习的主动性，教师还可发挥乡土资源优势的同时，引导幼儿提升操作能力。教师可辅助幼儿亲手参与操作，并通过体验来了解乡土资源，逐渐积累更多的知识。如为了让幼儿了解地瓜，教师便可先向幼儿介绍相关的信息，如地瓜的概念、特征、营养价值、用途、栽培方式和特征等。但上述教學模式会涉及较多的概念，这对幼儿来讲理解难度也较高，无法准确理解相关的专业词汇。但如果教师能够组织幼儿以观察和体验的方式来参与学习活动，则能够更为顺利地获取知识内容。
具体来讲，教师可组织幼儿实地参观红薯的种植区域，让幼儿直观见到红薯的生长环境和特征。其叶子和梗可作为食物，还可使用地瓜作为粉丝的原料。幼儿园还可组织幼儿观看粉丝的制作过程，让幼儿直观看到其形态的变化。教师可将红薯制作成食物供幼儿品尝，幼儿便可体验到味道和口感特征。还可带领幼儿到地瓜加工企业进行参观，让幼儿看到地瓜做成各类精美食品的过程。通过带领幼儿亲身参与实践和观察，便可充分发挥乡土教育资源的教化功能，促使幼儿形成全面的能力和素养。
3结束语
总之，教师还要善于将这些乡土教育资源进行整合，巧妙的融入到幼儿园特色课程之中，实现传统文化的传承。在活动形式上，教师可以乡土教育资源融入到幼儿游戏之中，也可以带领幼儿们进行课外实践活动，通过多种丰富的教育形式，来促进乡土教育资源在幼儿园教育中的有效引用。
参考文献
[1]徐向前.乡土资源融入幼儿园艺术教育活动的价值分析[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（05）：77-80.
[2]卢素芳.乡土教育资源在农村幼儿园语言教育活动中的应用[J].基础教育研究，2019（20）：93-94.
[3]莫照辉.乡土资源在幼儿园教育中的运用[J].广东蚕业，2019，53（10）：122+124.
[4]陶芹.乡土教育资源在幼儿园科学活动中的应用与探析[J].新课程（综合版），2019（09）：120-121.
◆关键词：乡土教育资源;幼儿园;应用
随着幼儿园教学改革深入开展，为了全面加强幼儿园乡土资源利用水平，教师应深入教学实际，有针对性的开发乡土教育资源，从而创新幼儿园教学形式，有效的提高幼儿实践能力，具体分析如下。
1乡土教育资源对幼儿教育的价值
乡土资源能够向幼儿提供亲近自然、主动探索未知世界的机会，幼儿可在亲身参与的过程中体验到学习和探索的趣味性，从而增强主动探究的意识，提升参与学习活动的主动性。幼儿通过自主参与和体验形成主观层面的感受，同时也会受到潜在的审美和思想等方面的熏陶，能够辅助幼儿深化理解未知知识。开展活动期间，幼儿能够主动探索和发现新奇的事物，并从合作中体验到乐趣，在实践的过程中更为全面地了解自然，开展丰富的想象，对生活充满热情，将自身融合到自然中，主动参与知识探索，形成内在的学习动力，实现对教学内容的拓展，从而促进幼儿教育质量稳步提升。
2运用乡土教育资源进行幼儿教育的途径
2.1主体环境设置乡土化
将乡土资源融入到幼儿教学活动的适当环节，可为幼儿创建更为熟悉的氛围，让幼儿形成亲近感，更为主动地参与到探索活动中，通过体验和思考总结出知识和技能架构。教师可依据地方资源特色设置艺术课程内容，同时注意将课程与环境融合设置，形成具有乡土特色的学习氛围，通过对环境的构建来为幼儿带来浓郁的乡土气息，促使幼儿能够主动融合到自然环境中。教师可将人文资源作为线索，对教学环境进行科学设计，引导幼儿在特定氛围的熏陶下，通过生态性的手段组织幼儿参与多样化的活动内容。教师可结合具体的教学内容配置相应的器材，如木头、刨花等，多样化的材料经过加工后便可成为适合的装饰材料。教师可引导幼儿使用木头制作推车、扁担等，用木棒做花轿等，用柳条枝制作山洞，用刨花做沙袋等等。各类原料不但具有艺术性，同时还有更高的实用性特征，能够充分体现地方的乡土特色。
教师还可组织幼儿亲身融入自然环境中，通过自然的环境来促使幼儿体验乡土氛围。这种环境更为真实，更容易激发幼儿产生学习的兴趣，提升其对自然环境、气候等方面的适应能力，同时形成热爱和保护环境的意识。自然环境无需改造便可成为幼儿难得的活动环境，为使幼儿能够了解植物的生长过程和特征，教师还可带领幼儿到公园主动观察和体验，从而形成更为直观的认知，通过自主亲近自然来产生探索未知的主动性。
2.2主题活动开展乡土化
教师需依据地方的乡土特征实施教学活动的规划和设计，使用更为适用的方式来开展教学活动。如幼儿园便可利用附近的公园环境组织幼儿开展加速跑运动，或者利用小溪等资源开展漂流活动。教师需有效利用乡土资源参与教学活动，为幼儿创建更为适合的氛围，调动其探索未知的积极性。教师还可将实物作为教学活动的辅助工具，如毛线、皮球、沙包、纸张等，教师可组织各类游戏活动来让幼儿形成更为积极的学习兴趣，不同主题的活动也更能够迎合幼儿的兴趣需求，提升参与活动的主动性，从而在此过程中形成更高的实践能力。
如教师可组织幼儿实施“泥沙乐”活动，为幼儿准备大盆沙子，并在其中配置不同大小的瓶子、筛子、铲子等工具，这样幼儿便可利用工具总结出沙子的特征，教师也可鼓励幼儿堆砌城堡，培养幼儿的发现精神和创新技能。为促使幼儿对种子进行全面了解，教师还可组织幼儿参与“种子的妙用”活动，让幼儿带来花生、玉米等作物的种子，将其种植在自然角，此后便可对种子的生长情况进行观察和对比，通过讨论等形式来总结出种子的特征，充分发挥乡土教育资源的功能。上述各类主题活动均可调动幼儿的热情，促使幼儿通过参与活动来获得知识，拓展视野，掌握更多的生活经验与技能。
2.3利用乡土教育资源，促进观察体验
为调动幼儿学习的主动性，教师还可发挥乡土资源优势的同时，引导幼儿提升操作能力。教师可辅助幼儿亲手参与操作，并通过体验来了解乡土资源，逐渐积累更多的知识。如为了让幼儿了解地瓜，教师便可先向幼儿介绍相关的信息，如地瓜的概念、特征、营养价值、用途、栽培方式和特征等。但上述教學模式会涉及较多的概念，这对幼儿来讲理解难度也较高，无法准确理解相关的专业词汇。但如果教师能够组织幼儿以观察和体验的方式来参与学习活动，则能够更为顺利地获取知识内容。
具体来讲，教师可组织幼儿实地参观红薯的种植区域，让幼儿直观见到红薯的生长环境和特征。其叶子和梗可作为食物，还可使用地瓜作为粉丝的原料。幼儿园还可组织幼儿观看粉丝的制作过程，让幼儿直观看到其形态的变化。教师可将红薯制作成食物供幼儿品尝，幼儿便可体验到味道和口感特征。还可带领幼儿到地瓜加工企业进行参观，让幼儿看到地瓜做成各类精美食品的过程。通过带领幼儿亲身参与实践和观察，便可充分发挥乡土教育资源的教化功能，促使幼儿形成全面的能力和素养。
3结束语
总之，教师还要善于将这些乡土教育资源进行整合，巧妙的融入到幼儿园特色课程之中，实现传统文化的传承。在活动形式上，教师可以乡土教育资源融入到幼儿游戏之中，也可以带领幼儿们进行课外实践活动，通过多种丰富的教育形式，来促进乡土教育资源在幼儿园教育中的有效引用。
参考文献
[1]徐向前.乡土资源融入幼儿园艺术教育活动的价值分析[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（05）：77-80.
[2]卢素芳.乡土教育资源在农村幼儿园语言教育活动中的应用[J].基础教育研究，2019（20）：93-94.
[3]莫照辉.乡土资源在幼儿园教育中的运用[J].广东蚕业，2019，53（10）：122+124.
[4]陶芹.乡土教育资源在幼儿园科学活动中的应用与探析[J].新课程（综合版），2019（09）：120-121.