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[摘要] 比较阅读旨在找到差别、把握特点、提高认识，进而实现提高鉴赏、开阔眼界、活跃思想的作用。将“比较”引入名著整本书阅读，通过对《骆驼祥子》的自由、定点、延伸比较阅读来细致梳理情节、深入品析人物、深刻理解主题，达到提升学生阅读效率和深度的整本书阅读目的。
[关键词] 比较;整本书;情节;人物;主题
比较阅读是指把内容、形式相近的或相对的两篇文章或一组文章，或者是同一文章的不同人物、情节等放在一起，对比着进行比较、对照和鉴别，以达到找到差别、把握特点、提高认识目的，进而实现提高鉴赏、开阔眼界、活跃思想的作用。将“比较”引入名著的整本书阅读是提升学生阅读效率和深度的有效途径。笔者就以老舍先生的《骆驼祥子》为例，谈谈管中之窥。
《骆驼祥子》作为七年级下学期必读名著，情节动人、主题深刻、结构紧凑。而且人物并不复杂，除祥子外，有名有姓的屈指可数，无名小卒也不多。祥子是绝对的主角，其他人物均依附在他身边，围绕祥子的奋斗、挣扎，上演一幕幕令人心酸的故事。遗憾的是，在这部小说的阅读教学中，不少教师的关注点往往只集中在单个人物分析上，缺乏人物之间的相互比较，不注重情节的前后关联。由此带来的是对人物形象理解得不够深入，情节分析的粗略浅显。如果带领学生进行比较阅读，阅读效果势必会有明显提升。
一、自由比较，细致梳理情节
小说阅读离不开人物和情节。《骆驼祥子》一书人物并不复杂，但老舍先生以简练的文笔，让这些人物一旦出场就让人难忘。本环节首先要求学生在认真阅读的基础上，以“有名有姓的”和“无名无姓的”对小说中出现的人物先进行简单分类，并对这些人物进行圈点批注，写下自己的第一印象。可以说，这一步骤简单易行，但能比较成功地把学生的目光更多地转向祥子身后的小人物，让他们很容易地走进学生的视野，成为学生探究的对象。
在此基础上，引导学生自由比较，巧妙进行情节梳理。参照学生熟悉的QQ，假设情境：如果祥子有QQ，这些人都是祥子的QQ联系人，请你根据他们在祥子生命中的地位和作用，为其进行分类，并说明理由。大家熟悉的QQ联系人一般分为好友、亲人、陌生人、最近刪除、移入黑名单等几类，学生要完成这个分类就要认真梳理情节，通过情节梳理，仔细探究这些人和祥子之间的关系，说明理由必须要依靠内容提炼。
课堂上在对刘四进行分类时，有学生把他归入了好友中，理由是刘四对祥子不错，即使不拉刘四的车，也让他住在车行;有学生把他归入了“拉黑”一组，并结合相关情节说明理由：他虽善待祥子，是因为他看中祥子的勤快劲儿，而他心里压根就看不起祥子，阻止女儿嫁给祥子，间接造成了虎妞的死亡，最后祥子见到他的时候对这个失去女儿的老人没有一点点同情，只有战胜他的快感，这得有多大的仇恨！所以，祥子最后应该会直接拉黑。结合两种看法，引导学生进行“比较思辨”，让学生结合小说情节理解在祥子生活的不同阶段，有些人地位和作用是不一样的，这就导致了同一个人在祥子生活的不同阶段，会分在不同的群组中，也就是说这个分组是动态的。这一环节以人物间关系为抓手，通过自由比较，巧妙地梳理了故事情节，形式贴近生活，富有趣味性。
二、定点比较，深入品析人物
仔细梳理《骆驼祥子》中作为配角出现的人物，不难发现，老舍先生塑造了不少相似或相反的人物，他们围绕祥子的生活而出现，对祥子的悲剧命运起到了推波助澜的作用。
紧承上一环节人物分类，本环节请学生根据人物分类，选择两个相似或相反的人物进行比较阅读。从书上找出相关描写，精读品味，看看他们的相似点在哪儿，不同点又有哪些？造成这些异同的原因是什么？
活动中，首先带着学生一起把祥子生命中最重要的两个女人——虎妞和小福子进行比较，朗读相关情节，让学生概括两人异同，以表格的形式呈现比较结果。
从比较中延伸出两个问题：
（1）祥子喜欢小福子的原因是什么？拒绝小福子的原因又是什么？
（2）各方面如此悬殊的两个女子，最后结局却都不得善终，为什么？
问题一：引导学生理解祥子内心深处的自尊，在处处被歧视、时时遭屈辱的生活中，与钱相比，他更希望被尊重。小福子和他同是底层受压迫者，共同的遭遇更有感情的共鸣。拒绝小福子的原因有社会环境的压力，也有祥子内心的软弱与自私。
问题二：在封建男尊女卑思想的统治下，女人的命运和时代息息相关。不要说柔弱的小福子被蹂躏而无反抗之力，就连性格强硬一身本事的虎妞也敌不过父亲的绝情。说到底她们都受制于人，难以摆脱重重束缚，最终导致相同的结局。
在示例的基础上，可以请学生自己选择人物进行比较阅读。挺有意思的是，几乎所有的配角都被学生选择了，有的还被多次多角度进行比较。有人把孙侦探和买了小福子的军官作为一对进行比较，还有人把祥子的雇主曹先生一家和杨先生一家进行比较。以亲情为比较点，有人把老马祖孙情深和小福子对父亲、弟弟的奉献进行比较，还有人把老马祖孙和二强子一家进行比较。刘四既是车场老板又是虎妞爸爸，有人把他和杨先生一家比较，也有人把他和二强子进行比较……在比较中，这些暗夜中的背影或温情脉脉，或愚昧顽固，世态炎凉、人情冷暖在比较中令人难以释怀。
三、延伸比较，深刻理解主题
教学中，笔者发现学生对老舍笔下个性鲜明、栩栩如生的个体人物印象深刻，却普遍忽略书中的群像描写。然而，这些群像恰恰是展示祥子生活必不可少的背景，这个背景蕴含了像祥子一样的千千万万底层群众的生活原生态，是当时社会现状最好的诠释。对于这些被忽略的群像，笔者选择了由书本到书外的延伸阅读，让学生在书与书、书与现实的比较中开阔眼界、锻炼思维、提升认识。
对话大师，品读刑场看客群像
读《骆驼祥子》中阮明被杀的情节时，那一群刑场看客让笔者不由自主地想到了和鲁迅小说《药》极其相似的一幕。于是，笔者选择了这两个片段让学生阅读：
片段一
忽然，大家安静了，远远地来了一队武装的警察。“来了！”有人喊了声。紧跟着人声嘈乱起来，整群的人像机器似的一齐向前拥了一寸，又一寸。来了！来了！眼睛全发了光，嘴里都说着些什么，一片人声，整街的汗臭，礼教之邦的人民热烈的爱看杀人呀。（老舍《骆驼祥子》）
片段二
没有多久，又见几个兵，在那边走动;衣服前后的一个大白圆圈，远地里也看得清楚，走过面前的，并且看出号衣上暗红的镶边。——一阵脚步声响，一眨眼，已经拥过了一大簇人。那三三两两的人，也忽然合作一堆，潮一般向前进;将到丁字街口，便突然立住，簇成一个半圆。
老栓也向那边看，却只见一堆人的后背;颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，便又动摇起来，轰的一声，都向后退;一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。（鲁迅《药》）
不少学生虽然没有读过《药》，但这一段在“刑场看客”的标题下，他们理解起这个场景并不难。设计探究题如下：这两段文字描写的刑场分别给你怎样的感觉？找出文中的比喻并说说你的理解;你对这些刑场看客有什么看法？教师引导学生从这两段文字所描写的看客形象、刑场氛围、数字、比喻的使用、作者的个人风格等方面进行探究。对这群刑场看客，老舍和鲁迅先生都没有对看客进行具体的个体的描写，而是不约而同地采用了漫画式的勾勒群像的方法。前文把看客比喻成“机器”，后文则比喻成“鸭”，机器没有感情，“鸭”则被“无形的手捏住了”，麻木愚昧，没有自主精神。老舍先生笔下的刑场有更多热闹的世俗气，鲁迅先生笔下的刑场则更肃杀恐怖。一个直接讽刺“礼教之邦的人民热烈的爱看杀人呀”，一个则把批判寓于理性的描写之中。课后，可以请学生对话鲁迅，阅读《药》。对初中生来说，这篇小说有一定的深度，只要求学生了解故事和主题，能领略两位作者文风的不同即可。
通过比较阅读，有效激发了学生阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，使其掌握整本书阅读的方法，增强了阅读效果。
[关键词] 比较;整本书;情节;人物;主题
比较阅读是指把内容、形式相近的或相对的两篇文章或一组文章，或者是同一文章的不同人物、情节等放在一起，对比着进行比较、对照和鉴别，以达到找到差别、把握特点、提高认识目的，进而实现提高鉴赏、开阔眼界、活跃思想的作用。将“比较”引入名著的整本书阅读是提升学生阅读效率和深度的有效途径。笔者就以老舍先生的《骆驼祥子》为例，谈谈管中之窥。
《骆驼祥子》作为七年级下学期必读名著，情节动人、主题深刻、结构紧凑。而且人物并不复杂，除祥子外，有名有姓的屈指可数，无名小卒也不多。祥子是绝对的主角，其他人物均依附在他身边，围绕祥子的奋斗、挣扎，上演一幕幕令人心酸的故事。遗憾的是，在这部小说的阅读教学中，不少教师的关注点往往只集中在单个人物分析上，缺乏人物之间的相互比较，不注重情节的前后关联。由此带来的是对人物形象理解得不够深入，情节分析的粗略浅显。如果带领学生进行比较阅读，阅读效果势必会有明显提升。
一、自由比较，细致梳理情节
小说阅读离不开人物和情节。《骆驼祥子》一书人物并不复杂，但老舍先生以简练的文笔，让这些人物一旦出场就让人难忘。本环节首先要求学生在认真阅读的基础上，以“有名有姓的”和“无名无姓的”对小说中出现的人物先进行简单分类，并对这些人物进行圈点批注，写下自己的第一印象。可以说，这一步骤简单易行，但能比较成功地把学生的目光更多地转向祥子身后的小人物，让他们很容易地走进学生的视野，成为学生探究的对象。
在此基础上，引导学生自由比较，巧妙进行情节梳理。参照学生熟悉的QQ，假设情境：如果祥子有QQ，这些人都是祥子的QQ联系人，请你根据他们在祥子生命中的地位和作用，为其进行分类，并说明理由。大家熟悉的QQ联系人一般分为好友、亲人、陌生人、最近刪除、移入黑名单等几类，学生要完成这个分类就要认真梳理情节，通过情节梳理，仔细探究这些人和祥子之间的关系，说明理由必须要依靠内容提炼。
课堂上在对刘四进行分类时，有学生把他归入了好友中，理由是刘四对祥子不错，即使不拉刘四的车，也让他住在车行;有学生把他归入了“拉黑”一组，并结合相关情节说明理由：他虽善待祥子，是因为他看中祥子的勤快劲儿，而他心里压根就看不起祥子，阻止女儿嫁给祥子，间接造成了虎妞的死亡，最后祥子见到他的时候对这个失去女儿的老人没有一点点同情，只有战胜他的快感，这得有多大的仇恨！所以，祥子最后应该会直接拉黑。结合两种看法，引导学生进行“比较思辨”，让学生结合小说情节理解在祥子生活的不同阶段，有些人地位和作用是不一样的，这就导致了同一个人在祥子生活的不同阶段，会分在不同的群组中，也就是说这个分组是动态的。这一环节以人物间关系为抓手，通过自由比较，巧妙地梳理了故事情节，形式贴近生活，富有趣味性。
二、定点比较，深入品析人物
仔细梳理《骆驼祥子》中作为配角出现的人物，不难发现，老舍先生塑造了不少相似或相反的人物，他们围绕祥子的生活而出现，对祥子的悲剧命运起到了推波助澜的作用。
紧承上一环节人物分类，本环节请学生根据人物分类，选择两个相似或相反的人物进行比较阅读。从书上找出相关描写，精读品味，看看他们的相似点在哪儿，不同点又有哪些？造成这些异同的原因是什么？
活动中，首先带着学生一起把祥子生命中最重要的两个女人——虎妞和小福子进行比较，朗读相关情节，让学生概括两人异同，以表格的形式呈现比较结果。
从比较中延伸出两个问题：
（1）祥子喜欢小福子的原因是什么？拒绝小福子的原因又是什么？
（2）各方面如此悬殊的两个女子，最后结局却都不得善终，为什么？
问题一：引导学生理解祥子内心深处的自尊，在处处被歧视、时时遭屈辱的生活中，与钱相比，他更希望被尊重。小福子和他同是底层受压迫者，共同的遭遇更有感情的共鸣。拒绝小福子的原因有社会环境的压力，也有祥子内心的软弱与自私。
问题二：在封建男尊女卑思想的统治下，女人的命运和时代息息相关。不要说柔弱的小福子被蹂躏而无反抗之力，就连性格强硬一身本事的虎妞也敌不过父亲的绝情。说到底她们都受制于人，难以摆脱重重束缚，最终导致相同的结局。
在示例的基础上，可以请学生自己选择人物进行比较阅读。挺有意思的是，几乎所有的配角都被学生选择了，有的还被多次多角度进行比较。有人把孙侦探和买了小福子的军官作为一对进行比较，还有人把祥子的雇主曹先生一家和杨先生一家进行比较。以亲情为比较点，有人把老马祖孙情深和小福子对父亲、弟弟的奉献进行比较，还有人把老马祖孙和二强子一家进行比较。刘四既是车场老板又是虎妞爸爸，有人把他和杨先生一家比较，也有人把他和二强子进行比较……在比较中，这些暗夜中的背影或温情脉脉，或愚昧顽固，世态炎凉、人情冷暖在比较中令人难以释怀。
三、延伸比较，深刻理解主题
教学中，笔者发现学生对老舍笔下个性鲜明、栩栩如生的个体人物印象深刻，却普遍忽略书中的群像描写。然而，这些群像恰恰是展示祥子生活必不可少的背景，这个背景蕴含了像祥子一样的千千万万底层群众的生活原生态，是当时社会现状最好的诠释。对于这些被忽略的群像，笔者选择了由书本到书外的延伸阅读，让学生在书与书、书与现实的比较中开阔眼界、锻炼思维、提升认识。
对话大师，品读刑场看客群像
读《骆驼祥子》中阮明被杀的情节时，那一群刑场看客让笔者不由自主地想到了和鲁迅小说《药》极其相似的一幕。于是，笔者选择了这两个片段让学生阅读：
片段一
忽然，大家安静了，远远地来了一队武装的警察。“来了！”有人喊了声。紧跟着人声嘈乱起来，整群的人像机器似的一齐向前拥了一寸，又一寸。来了！来了！眼睛全发了光，嘴里都说着些什么，一片人声，整街的汗臭，礼教之邦的人民热烈的爱看杀人呀。（老舍《骆驼祥子》）
片段二
没有多久，又见几个兵，在那边走动;衣服前后的一个大白圆圈，远地里也看得清楚，走过面前的，并且看出号衣上暗红的镶边。——一阵脚步声响，一眨眼，已经拥过了一大簇人。那三三两两的人，也忽然合作一堆，潮一般向前进;将到丁字街口，便突然立住，簇成一个半圆。
老栓也向那边看，却只见一堆人的后背;颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，便又动摇起来，轰的一声，都向后退;一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。（鲁迅《药》）
不少学生虽然没有读过《药》，但这一段在“刑场看客”的标题下，他们理解起这个场景并不难。设计探究题如下：这两段文字描写的刑场分别给你怎样的感觉？找出文中的比喻并说说你的理解;你对这些刑场看客有什么看法？教师引导学生从这两段文字所描写的看客形象、刑场氛围、数字、比喻的使用、作者的个人风格等方面进行探究。对这群刑场看客，老舍和鲁迅先生都没有对看客进行具体的个体的描写，而是不约而同地采用了漫画式的勾勒群像的方法。前文把看客比喻成“机器”，后文则比喻成“鸭”，机器没有感情，“鸭”则被“无形的手捏住了”，麻木愚昧，没有自主精神。老舍先生笔下的刑场有更多热闹的世俗气，鲁迅先生笔下的刑场则更肃杀恐怖。一个直接讽刺“礼教之邦的人民热烈的爱看杀人呀”，一个则把批判寓于理性的描写之中。课后，可以请学生对话鲁迅，阅读《药》。对初中生来说，这篇小说有一定的深度，只要求学生了解故事和主题，能领略两位作者文风的不同即可。
通过比较阅读，有效激发了学生阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，使其掌握整本书阅读的方法，增强了阅读效果。