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一、现状剖析
我校2005学年有学生158人，其中寄宿生70人，超过44%，他们都来自偏僻的贫困山区，一般离校在2~15公里。最远的称锤坑村位于嵊州、新昌、东阳、磐安四县交界处。他们每周只能回家一次（星期五下午回家，星期日下午返校），学校里接触到的只有老师和同学，很少受到亲情的呵护。另外因地域和家庭条件等各方面的限制，他们接受学前教育的年限普遍较短，因而各方面的素质比起走读生明显落后。一系列的原因造成了这些孩子的心理缺乏安全感，性格孤独、自卑；随心所欲，放任自流，比较任性。成绩不够理想。而形成这些不良心理主要有以下几个方面的原因。
1.来自学生自身的因素。（a）自身的“自卑、自责”心理作怪。寄宿生由于离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。如顾兰兰小朋友的爸爸生病已达十年之久，在去年又不幸死亡，而自己学习成绩又不好，久而久之就觉得自己真是学不好，从而产生自卑心理，以求心理负荷的释放。（b）消极的自我暗示。当他们遇到问题时，如果经常产生“我难以应付”的消极的自我暗示，就会抑制自信心、增强心理负担，束缚自己的手脚，从而因能力不能正常发挥而导致失败。这种结果又成为一种反馈，印证了自己的无能，这样的恶性循环，久而久之就使学生的心理蒙上了自卑的阴影。（c）大不了如此的想法。如邓亮亮同学虽然在老师和他谈心时也知道自己问题所在，但当很想去玩或想买不应该买的东西时，他又觉得反正也是如此，管大人着急不着急，先尽兴再说。
2.来自家庭的原因。（a）寄宿生都来自贫困山区，父亲在本地讨不到老婆，只好从云南、贵州、江西、安徽买进。母亲生活了几年觉得艰苦，就丢下小孩一走了之。全校70位寄宿生，母亲从外地来的有37人，单亲有15人。一年级全班27人，寄宿生13人，11人母亲来自外地，现有5人单亲(全班单亲8人)。父母或其他监护人与子女长期分开，不能有效进行亲子交流，这是影响“寄宿生”心理健康的主要因素，也是最常见的问题。还有些寄宿生的父母长期外出，成了“留守孩”，他们与父母每年就见1至2次，有的甚至几年才见一次。对于处于成长期的孩子来说，长时间与父母分离，会产生“分离性焦虑”，反复如此，孩子易出现情感情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子会出现心理早熟，感情脆弱，不容易沟通等等。所有这些心态都不利于孩子健康成长。需要强调的是，农村很多年轻的父母自身都没意识到父母亲情对孩子身心健康发展的重要作用，他们回家时，对孩子往往习惯于用金钱或物质来补偿，与子女之间缺少情感交流。父母离孩子时间越长、孩子年龄越小，造成的“关爱缺乏”越明显，在孩子的人生中留下的阴影越深。（b）监护人的教育方法不当。由于寄宿生的监护人文化程度普遍偏低，教育思想简单，平时(周末回家)一般不过问孩子的学习情况，一旦孩子有学习上的问题，他们的态度粗暴。轻则谩骂，重责打、罚。（c）监护人期望过高。如邱小峰同学脑子真的很聪明，可由于父母靠做小工、苦力赚钱给他读书，把自己这一辈人没有实现的愿望全寄托在儿子身上，希望儿子将来能有一份好工作出人头地，于是希望儿子能考出好成绩。可孩子偏是一个天性爱玩、好动的孩子。父母的高要求他达不到，父母便经常对他唠叨，星期天一回家听到的便是父母的唠叨声，这一切使孩子长期处于孤独之中、高压之下，心理负担过重，久而久之有了厌学情绪，还产生了自卑的心理。（d）监护人的不闻不问。寄宿生们的监护人一般不怎么顾及孩子的情况。他们的家庭经济相对比较困难，他们愁的是一家人的生计，孩子有吃、有穿就不错了，哪儿还会想到他的学习?当然，更不会顾及他们的心理。有的父母双双外出打工，回家见到的只有年迈的爷爷奶奶或其他亲戚，孩子看到别人的家长经常问这问那，而自己好像处于被遗忘的角落，怎能不自卑？有些监护人自己家庭不富裕，又没有多少文化，拿孩子也没有办法，无奈之下只能由着孩子的性子，久而久之，孩子变得懒散，自控力也差了。
3.来自集体的影响。为了促进班集体形成积极向上的氛围，许多班级在小组间开展了竞赛。小组成员由老师宏观调控和学生自主选择的方式组成。在竞赛中常会因为寄宿生的行为习惯、学习成绩等相对较差，拉了小组的后腿，因此小组的其他成员常会流露出对他们的不满。这种歧视使他们越发自卑、逆反、不合群。
二、研究对策
1.建立心理咨询室，为学生提供了倾诉心声的空间。形式主要有以下几种：（1）面谈。如果学生有某种心理问题或困惑，可直接到心理辅导室与辅导教师面谈。（2）书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导教师面谈，可把纸条放入信箱，老师再直接找其面谈或用书信与他交流。（3）加强学习。为学生找一些关于心理健康方面的书籍，指导他们阅读，增长心理学知识，提高心理素质或解决某些心理问题。
2.丰富闲暇生活，促进寄宿生心理健康发展。（1）置身艺术天地。大千世界，形形色色充满吸引力的东西可谓比比皆是。而当中蕴涵深厚悠远意境的则是包罗琴棋书画在内的艺术天地，在琴棋书画的艺术天地中，人的心理需要得到充分的满足。为此各班配置了象棋、跳棋等棋类，鼓励他们在课外的时间玩一玩。开设了书法、美术兴趣小组，补充课程设置的欠缺，为他们进一步打好书法、美术功底奠定基础，运用黑板报、宣传栏等激励他们课外练习的兴趣。（2）运动与游戏。运动与游戏是休闲活动又一个广阔的领域。体育运动不仅能激发人的活力，健美体魄，还能开发智力、冶情养性，更能锻炼意志。另外，体育运动和游戏还有益于人际交往，陶冶高尚情操。为此我校为他们创设了打乒乓球、篮球，玩牛皮筋、呼拉圈等的天地。孩子们在共同玩耍的过程中更好地了解了自我与他人的关系，学会了正确对待自己和别人，养成了尊重别人，遵守集体规则等良好的品行和习惯，有利于身心和谐健康发展。（3）闲暇读书。读书能产生一种“于无声处听惊雷”的神奇效应。莎士比亚把书称为“全世界的营养品”，歌德则说“读一本好书，就像和许多高尚的人说话”。每一本书，都会在你眼前展开一幅画卷，一个世界，一种生活，一段历史。我校的学生图书室有各种各样的报纸杂志，以及童话、小说，能满足各类学生的需要。他们在闲暇时间可以借读、浏览。
3.给寄宿生特殊的关爱。（1）学校为了寄宿生的健康成长，特别实行了营养餐制度。由于寄宿生家境一般都比较贫困，平时只吃些咸菜或是蒸了又蒸的冷菜，营养极不平衡，使得本来就比较消瘦的孩子们看上去更加消瘦，营养得不到均衡，孩子就得不到健康成长。为此，学校在每周二、三、四实行了营养餐制度，把蔬菜、肉类及蛋类结合起来，使学生营养得到均衡发展。为了这营养餐，学校老师在放学后轮流进行烧火、劈柴，都亲自动手洗菜、烧菜，不辞辛劳，日复一日，就是为了能让学生感受到家的温暖，促进其健康成长。（2）教师从自身做起，在平时的教育教学中关注他们的心理感受。教师应该设法打开他们心灵的视窗。我国古代教育家孔子说：“欲其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉!”意思是对一个人看他的所作所为，考察他的经历，审查他的动机和意向，他的内心世界是隐藏不了的。虽然孔子并没有对人的心理作系统的研究，但他却给我们这些为师者很好的启发:学生的心理是可以观察和了解到的。我们只有注意观察就会了解他们的心理，再从其心理上寻找切入点，结合心理比较吻合的施教措施，就会有收效。在此教师们作了如下努力：给贫困的寄宿生精神上的慰藉和物质上的帮助。贫困生承受着较重的心理负担，他们在长期的压抑苦闷中过日子，看到别人有好吃好穿的往往十分羡慕。如顾兰兰、柳小梅两位都是寄宿生，家庭经济又十分困难，再加上成绩差，总是觉得大家都瞧不起她们。为此班主任张老师和生活指导老师邓老师先从生活上关心她们，为她们买学习用品，并在吃饭时经常走到她们身边把自己的好菜夹给她们吃。让她们无论有什么困难都大胆地和老师说，久而久之，她们的自卑心理慢慢转变。在春节前期校领导和班主任一起去她们家看望并送去慰问金。（3）引导同学们多关心他们，使他们感受到集体的温暖。集体的力量是无穷的，老师们在关爱寄宿生的过程中，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心和爱护，让他们感受到集体的温暖。首先为他们营造一个平等友爱的学习环境。老师们给寄宿生，特别是学习有困难或性格孤僻的寄宿生安排的同桌都是活泼、乐于助人、学习成绩又好的学生。当他们学习上遇到困难时，同桌能及时、热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。其次，让通校生在生活上多关心寄宿生。如一天，邱永超同学在做早操时尿裤子了，其同学邱崎崎赶快让妈妈找来裤子给他换上。每逢节日，老师们会发动家庭经济比较宽裕的通校生给寄宿生带点吃的。一方面让寄宿生孤独的心理得到了慰藉，另一方面也培养了其他学生的爱心。另外，当同学们对寄宿生的帮助泄气或心生厌烦时，老师们又会及时引导大家:要想帮助别人克服自卑、孤独、树立自信，我们自己首先得充满自信，有耐心，在帮助别人的同时，我们也能体验到别人的爱，我们能变得更加宽容、懂事、有爱心，这也是一笔财富。
4.建立学校、家庭、社会三结合的网络。我们清楚地认识到造成寄宿生心理不健康的因素是多方面的:家庭不良教育的影响，社会上不良因素影响，学校教育工作的疏忽。因而学校、家庭、社会必须形成合力，才能更有效地发挥教育的作用。■
我校2005学年有学生158人，其中寄宿生70人，超过44%，他们都来自偏僻的贫困山区，一般离校在2~15公里。最远的称锤坑村位于嵊州、新昌、东阳、磐安四县交界处。他们每周只能回家一次（星期五下午回家，星期日下午返校），学校里接触到的只有老师和同学，很少受到亲情的呵护。另外因地域和家庭条件等各方面的限制，他们接受学前教育的年限普遍较短，因而各方面的素质比起走读生明显落后。一系列的原因造成了这些孩子的心理缺乏安全感，性格孤独、自卑；随心所欲，放任自流，比较任性。成绩不够理想。而形成这些不良心理主要有以下几个方面的原因。
1.来自学生自身的因素。（a）自身的“自卑、自责”心理作怪。寄宿生由于离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。如顾兰兰小朋友的爸爸生病已达十年之久，在去年又不幸死亡，而自己学习成绩又不好，久而久之就觉得自己真是学不好，从而产生自卑心理，以求心理负荷的释放。（b）消极的自我暗示。当他们遇到问题时，如果经常产生“我难以应付”的消极的自我暗示，就会抑制自信心、增强心理负担，束缚自己的手脚，从而因能力不能正常发挥而导致失败。这种结果又成为一种反馈，印证了自己的无能，这样的恶性循环，久而久之就使学生的心理蒙上了自卑的阴影。（c）大不了如此的想法。如邓亮亮同学虽然在老师和他谈心时也知道自己问题所在，但当很想去玩或想买不应该买的东西时，他又觉得反正也是如此，管大人着急不着急，先尽兴再说。
2.来自家庭的原因。（a）寄宿生都来自贫困山区，父亲在本地讨不到老婆，只好从云南、贵州、江西、安徽买进。母亲生活了几年觉得艰苦，就丢下小孩一走了之。全校70位寄宿生，母亲从外地来的有37人，单亲有15人。一年级全班27人，寄宿生13人，11人母亲来自外地，现有5人单亲(全班单亲8人)。父母或其他监护人与子女长期分开，不能有效进行亲子交流，这是影响“寄宿生”心理健康的主要因素，也是最常见的问题。还有些寄宿生的父母长期外出，成了“留守孩”，他们与父母每年就见1至2次，有的甚至几年才见一次。对于处于成长期的孩子来说，长时间与父母分离，会产生“分离性焦虑”，反复如此，孩子易出现情感情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子会出现心理早熟，感情脆弱，不容易沟通等等。所有这些心态都不利于孩子健康成长。需要强调的是，农村很多年轻的父母自身都没意识到父母亲情对孩子身心健康发展的重要作用，他们回家时，对孩子往往习惯于用金钱或物质来补偿，与子女之间缺少情感交流。父母离孩子时间越长、孩子年龄越小，造成的“关爱缺乏”越明显，在孩子的人生中留下的阴影越深。（b）监护人的教育方法不当。由于寄宿生的监护人文化程度普遍偏低，教育思想简单，平时(周末回家)一般不过问孩子的学习情况，一旦孩子有学习上的问题，他们的态度粗暴。轻则谩骂，重责打、罚。（c）监护人期望过高。如邱小峰同学脑子真的很聪明，可由于父母靠做小工、苦力赚钱给他读书，把自己这一辈人没有实现的愿望全寄托在儿子身上，希望儿子将来能有一份好工作出人头地，于是希望儿子能考出好成绩。可孩子偏是一个天性爱玩、好动的孩子。父母的高要求他达不到，父母便经常对他唠叨，星期天一回家听到的便是父母的唠叨声，这一切使孩子长期处于孤独之中、高压之下，心理负担过重，久而久之有了厌学情绪，还产生了自卑的心理。（d）监护人的不闻不问。寄宿生们的监护人一般不怎么顾及孩子的情况。他们的家庭经济相对比较困难，他们愁的是一家人的生计，孩子有吃、有穿就不错了，哪儿还会想到他的学习?当然，更不会顾及他们的心理。有的父母双双外出打工，回家见到的只有年迈的爷爷奶奶或其他亲戚，孩子看到别人的家长经常问这问那，而自己好像处于被遗忘的角落，怎能不自卑？有些监护人自己家庭不富裕，又没有多少文化，拿孩子也没有办法，无奈之下只能由着孩子的性子，久而久之，孩子变得懒散，自控力也差了。
3.来自集体的影响。为了促进班集体形成积极向上的氛围，许多班级在小组间开展了竞赛。小组成员由老师宏观调控和学生自主选择的方式组成。在竞赛中常会因为寄宿生的行为习惯、学习成绩等相对较差，拉了小组的后腿，因此小组的其他成员常会流露出对他们的不满。这种歧视使他们越发自卑、逆反、不合群。
二、研究对策
1.建立心理咨询室，为学生提供了倾诉心声的空间。形式主要有以下几种：（1）面谈。如果学生有某种心理问题或困惑，可直接到心理辅导室与辅导教师面谈。（2）书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导教师面谈，可把纸条放入信箱，老师再直接找其面谈或用书信与他交流。（3）加强学习。为学生找一些关于心理健康方面的书籍，指导他们阅读，增长心理学知识，提高心理素质或解决某些心理问题。
2.丰富闲暇生活，促进寄宿生心理健康发展。（1）置身艺术天地。大千世界，形形色色充满吸引力的东西可谓比比皆是。而当中蕴涵深厚悠远意境的则是包罗琴棋书画在内的艺术天地，在琴棋书画的艺术天地中，人的心理需要得到充分的满足。为此各班配置了象棋、跳棋等棋类，鼓励他们在课外的时间玩一玩。开设了书法、美术兴趣小组，补充课程设置的欠缺，为他们进一步打好书法、美术功底奠定基础，运用黑板报、宣传栏等激励他们课外练习的兴趣。（2）运动与游戏。运动与游戏是休闲活动又一个广阔的领域。体育运动不仅能激发人的活力，健美体魄，还能开发智力、冶情养性，更能锻炼意志。另外，体育运动和游戏还有益于人际交往，陶冶高尚情操。为此我校为他们创设了打乒乓球、篮球，玩牛皮筋、呼拉圈等的天地。孩子们在共同玩耍的过程中更好地了解了自我与他人的关系，学会了正确对待自己和别人，养成了尊重别人，遵守集体规则等良好的品行和习惯，有利于身心和谐健康发展。（3）闲暇读书。读书能产生一种“于无声处听惊雷”的神奇效应。莎士比亚把书称为“全世界的营养品”，歌德则说“读一本好书，就像和许多高尚的人说话”。每一本书，都会在你眼前展开一幅画卷，一个世界，一种生活，一段历史。我校的学生图书室有各种各样的报纸杂志，以及童话、小说，能满足各类学生的需要。他们在闲暇时间可以借读、浏览。
3.给寄宿生特殊的关爱。（1）学校为了寄宿生的健康成长，特别实行了营养餐制度。由于寄宿生家境一般都比较贫困，平时只吃些咸菜或是蒸了又蒸的冷菜，营养极不平衡，使得本来就比较消瘦的孩子们看上去更加消瘦，营养得不到均衡，孩子就得不到健康成长。为此，学校在每周二、三、四实行了营养餐制度，把蔬菜、肉类及蛋类结合起来，使学生营养得到均衡发展。为了这营养餐，学校老师在放学后轮流进行烧火、劈柴，都亲自动手洗菜、烧菜，不辞辛劳，日复一日，就是为了能让学生感受到家的温暖，促进其健康成长。（2）教师从自身做起，在平时的教育教学中关注他们的心理感受。教师应该设法打开他们心灵的视窗。我国古代教育家孔子说：“欲其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉!”意思是对一个人看他的所作所为，考察他的经历，审查他的动机和意向，他的内心世界是隐藏不了的。虽然孔子并没有对人的心理作系统的研究，但他却给我们这些为师者很好的启发:学生的心理是可以观察和了解到的。我们只有注意观察就会了解他们的心理，再从其心理上寻找切入点，结合心理比较吻合的施教措施，就会有收效。在此教师们作了如下努力：给贫困的寄宿生精神上的慰藉和物质上的帮助。贫困生承受着较重的心理负担，他们在长期的压抑苦闷中过日子，看到别人有好吃好穿的往往十分羡慕。如顾兰兰、柳小梅两位都是寄宿生，家庭经济又十分困难，再加上成绩差，总是觉得大家都瞧不起她们。为此班主任张老师和生活指导老师邓老师先从生活上关心她们，为她们买学习用品，并在吃饭时经常走到她们身边把自己的好菜夹给她们吃。让她们无论有什么困难都大胆地和老师说，久而久之，她们的自卑心理慢慢转变。在春节前期校领导和班主任一起去她们家看望并送去慰问金。（3）引导同学们多关心他们，使他们感受到集体的温暖。集体的力量是无穷的，老师们在关爱寄宿生的过程中，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心和爱护，让他们感受到集体的温暖。首先为他们营造一个平等友爱的学习环境。老师们给寄宿生，特别是学习有困难或性格孤僻的寄宿生安排的同桌都是活泼、乐于助人、学习成绩又好的学生。当他们学习上遇到困难时，同桌能及时、热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。其次，让通校生在生活上多关心寄宿生。如一天，邱永超同学在做早操时尿裤子了，其同学邱崎崎赶快让妈妈找来裤子给他换上。每逢节日，老师们会发动家庭经济比较宽裕的通校生给寄宿生带点吃的。一方面让寄宿生孤独的心理得到了慰藉，另一方面也培养了其他学生的爱心。另外，当同学们对寄宿生的帮助泄气或心生厌烦时，老师们又会及时引导大家:要想帮助别人克服自卑、孤独、树立自信，我们自己首先得充满自信，有耐心，在帮助别人的同时，我们也能体验到别人的爱，我们能变得更加宽容、懂事、有爱心，这也是一笔财富。
4.建立学校、家庭、社会三结合的网络。我们清楚地认识到造成寄宿生心理不健康的因素是多方面的:家庭不良教育的影响，社会上不良因素影响，学校教育工作的疏忽。因而学校、家庭、社会必须形成合力，才能更有效地发挥教育的作用。■