“口语交际能力是现代公民的必备能力。”根据“口语交际”课的内容安排，针对小学生的语言积累不多、生活经验少的特点，在教学中应创设具体、生动的情景，激发学生“说”的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，使说话训练成为自主的释放心灵之声的活动。
　　一、创设情境，激发说话欲望
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语音的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教师应为学生巧妙设计生动、逼真的情境，调动学生内在真实的情感体验：做个小游戏；借助媒体，展示具有某些特征的图画；摆出一件独具匠心的小玩具；角色表演；读几段绕口令；讲一个精彩的小故事；动手画画……把看和说，听和说，想和说交织在一起，激发学生的表达欲望。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，能快速激发学生的感观器官，激发说话情趣。在《我喜欢的小动物》一课中，我布置让学生从家里把自己最喜欢的小动物带到课堂上来，然后让他们选择最喜欢的小动物分组进行观察，想想为什么喜欢它？同学们热情高涨，仔细观察，七嘴八舌。之后，让他们说说观察结果，他们早已迫不及待，把小手举得高高的，跃跃欲“说”了。
　　二、结合教学，实施说话训练
　　1． 重视课堂发言，训练学生说话
　　每堂课总少不了让学生发言，而学生发言也可看作是一种特殊的说话练习。针对一些学生胆小、怕说错而又不敢说等特点，我从培养他们心理素质方面做起，告诉学生：说错了、说不好不要紧，鼓励他们开口说、大胆说。无论学生说得多与少、说不出来或者说不正确的，我都给予鼓励和表扬。并经常用一些激励性的语言，如：“老师知道你还没想好。不要紧，想好了再说！”“你真会说！”“很不错，相信你下次会说得更棒！”“你真会用好词好句！”“你说的真精彩！”……来增加他们说话的信心，人人享受成功的喜悦。使学生从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”的一种轻松、愉快、和谐的氛围中来。
　　2． 结合课文内容，训练学生说话
　　课文是培养学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，我充分利用教材，挖掘教材有利于提高语言水平的因素，结合课文内容，训练学生说话。如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”课文中没有明确地写出它的结果，给学生留下了广阔的想象空间。我适时地点拨：“这时会发生什么事吗？小羊一定被狼吃了吗？”学生的思维一下子活跃起来，他们可不想小羊就这样被狼吃掉。于是，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。
　　此外，对结构或句式有一定特点的课文，我结合课文语段，进行说话训练。如：《海底世界》一课中，写用特制的水中听音器听海底声音的描写就很有特色，采用了“有的……有的……有的……还有的……”的句式。我指导学生在弄清句式特点后，让其结合平时的学习和生活仿说。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。
　　3． 借用教材插图，训练学生说话
　　新课程试验教材大都图文并茂，特别是插图色彩鲜艳，形象生动逼真。能激发学生信息的获取，很大部分是通过观察这些插图，然后进行想象，练习说话。如：《小鸭子得救了》一课，我引导学生整体观察图画，注意画面内容，再通过提问理清说话的顺序：图上有哪些动物？他们在干什么？他们能把小鸭子救上来吗？学生弄明白物与物之间的联系，说话的时候，就有序可循了。
　　4． 通过复述，训练学生说话
　　小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。我经常选择一些具有教育意义的课文，如：《小壁虎借尾巴》《两只小狮子》《清清的溪水》《手捧空花盆的孩子》等。学完课文之后，把复述内容理出一条清晰的线索，板书、编写提纲，让学生沿着这条线索，抓住故事的主要内容要求学生把故事完整地复述出来，并且要求语言准确，表达生动，态度自然。这样久而久之，坚持训练，有利于学生的听说训练，提高记忆力和表达能力。
　　责任编辑黄日暖