论文部分内容阅读
摘 要：在教育环境逐渐完善，教育水平稳定提升的形势下，小学教育进入新的发展阶段，而各学科教学方法的运用水平，是其把握发展契机的关键。文章以小学语文为切入点，探究提问方法在其中的运用途径，为相关教师优化教学设计，提高课堂教学质量，提供一定的参考依据。
关键词：小学语文;课堂提问;教学探究
引言
在新的教育发展形势下，传统教学模式已经逐渐不能满足学生实际成长发展需要。小学语文作为学生理解文字，运用文字，并以此为基础接触世界的基础学科，其教学方法的更新与优化，是语文教学的必然发展趋势。提问教学法作为提升学生思维活跃性，变换学习角色的有效手段，在小学语文中的教学地位逐渐提升。因此，如何通过合理运用课堂提问，提供教学质量，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、完善教学目标，实现提问精准制导
教师在运用提问法开展教学工作前，教师应结合课程教学要求与学生实际学习水平，为课程教学目标设计具体的课堂问题。一方面，教师可借助课程教学目标，提升提问教学法的精准性，最大化课堂问题的教学效用，避免教师在实际教学工作中只是为了提问而提问，削弱课堂提问法的教学效果[1]。另一方面，教师在构建课程教学目标与相应提问问题联系时，可从整体教学角度审视课堂问题的合理性，使得教师可通过调整问题内容或提问方式，更有效地调动学生掌握相应课程知识或强化语文学科素养，凸显提问方法在小学语文教学中的优势。
二、丰富问题内容
教师在应用提问方法开展教学活动时，应结合课程教学要求与学生学习发展需求，不断完善问题内容。处于小学阶段的学生，尚不具备足够的学习自制力，并且受自身年龄特点影响，其新奇心较重，因此学生对单一模板的提问内容容易产生厌倦心理，削弱了提问方法在课堂教学中的实际效用。为此，教师可综合分析学生兴趣偏好、课程内容与其生活实际的联系、语文学习素养等因素，发挥自身职能，填充问题内容，使得学生能在不同的课节中得到不同的问题学习体验，维持其对课堂提问的新奇感，延续提问方法的教学效果[2]。例如，在《一只窝囊的大老虎》的课时教学中，教师首先可利用多媒体课件或微视频的形式，向学生展示老虎在自然界的勇猛姿态。在此基础上由教师提出问题：“你对刚才展示的老虎有什么感觉？请你形容一下，你能想象一只窝囊的老虎是什么样子么？”引导学生快速进入课堂学习情境。通过该提问内容，教师首先利用学生对老虎的新鲜好奇的心理，引导其运用所学知识描述教师展示的老虎，强化自身语文表达能力，并为后续正式课文学习创造良好条件，使学生带着强烈的好奇心阅读课文内容，实现课堂提问与课堂导学环节的有机结合。
三、丰富提问方式
在新的教育发展形势下，教师应积极采用不同的提问方式進行提问，以此培养学生的各项语文素质，使其通过语文教学内容，实现全面发展。例如，在《西门豹治邺》的课时教学中，教师可在学生阅读课文后，利用多媒体课件展示教师准备的问题，如“邺这个地方之所以土地荒芜是因为漳河容易发水的缘故？”或“西门豹为什么以送河的方式处理巫婆和官绅？”，进而开展课堂抢答活动。通过课堂抢答的提问的方式，一方面教师可充分调动学生积极性，使其主动配合教师思考问题内容，进而对课堂内容进行深度思考。另一方面，相较于传统的提问方式，抢答环节更能激发学生的学习主动性，凸显其在课堂学习中的主体地位贴合当下教育发展形势。
四、合理设置问题层级
受自身学习基础与思维能力影响，学生在语文学习过程中往往呈现一定的学习差异性。教师应正视这种差异，并通过合理设置问题梯度，消除其为学生语文学习过程带来的不利影响[3]。为此，教师应积极观察学生日常课堂表现，并结合其测验成绩等，将学生划分一定的能力层级，以此为基础设定课堂问题，为学生创造同等的回答机会，避免课堂提问成为部分学生的表演舞台。针对学习基础比较薄弱的学生，教师应在课堂问题中增添部分基础知识或生活常识内容，并鼓励其回答相应问题，提升其语文学习信心。针对基础较好的学生，教师则应适当提升问题深度，使其能够通过思考问题，深度分析课文内容，在理解课文整体的基础上，思考其中包含的写作手法以及思想感情等，帮助其提升学习效率。同时，教师应意识到，学生的学习能力并非一成不变的。因此在设计提问环节时，教师也可将不同学习层级的学生混合为新的学习小组，进而令学生在教师提问的指导下，通过合作学习角力，拓展自身学习思维，强化提问方法效果。
参考文献：
[1]赵艳杰. 有效提问在小学语文课堂教学中的运用[J]. 才智，2019（06）：141.
[2]马伟. 小学语文课堂提问的思考[J]. 西部素质教育，2019，5（06）：253.
[3]石艳蕊. 提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J]. 中国新通信，2019，21（06）：180.
关键词：小学语文;课堂提问;教学探究
引言
在新的教育发展形势下，传统教学模式已经逐渐不能满足学生实际成长发展需要。小学语文作为学生理解文字，运用文字，并以此为基础接触世界的基础学科，其教学方法的更新与优化，是语文教学的必然发展趋势。提问教学法作为提升学生思维活跃性，变换学习角色的有效手段，在小学语文中的教学地位逐渐提升。因此，如何通过合理运用课堂提问，提供教学质量，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、完善教学目标，实现提问精准制导
教师在运用提问法开展教学工作前，教师应结合课程教学要求与学生实际学习水平，为课程教学目标设计具体的课堂问题。一方面，教师可借助课程教学目标，提升提问教学法的精准性，最大化课堂问题的教学效用，避免教师在实际教学工作中只是为了提问而提问，削弱课堂提问法的教学效果[1]。另一方面，教师在构建课程教学目标与相应提问问题联系时，可从整体教学角度审视课堂问题的合理性，使得教师可通过调整问题内容或提问方式，更有效地调动学生掌握相应课程知识或强化语文学科素养，凸显提问方法在小学语文教学中的优势。
二、丰富问题内容
教师在应用提问方法开展教学活动时，应结合课程教学要求与学生学习发展需求，不断完善问题内容。处于小学阶段的学生，尚不具备足够的学习自制力，并且受自身年龄特点影响，其新奇心较重，因此学生对单一模板的提问内容容易产生厌倦心理，削弱了提问方法在课堂教学中的实际效用。为此，教师可综合分析学生兴趣偏好、课程内容与其生活实际的联系、语文学习素养等因素，发挥自身职能，填充问题内容，使得学生能在不同的课节中得到不同的问题学习体验，维持其对课堂提问的新奇感，延续提问方法的教学效果[2]。例如，在《一只窝囊的大老虎》的课时教学中，教师首先可利用多媒体课件或微视频的形式，向学生展示老虎在自然界的勇猛姿态。在此基础上由教师提出问题：“你对刚才展示的老虎有什么感觉？请你形容一下，你能想象一只窝囊的老虎是什么样子么？”引导学生快速进入课堂学习情境。通过该提问内容，教师首先利用学生对老虎的新鲜好奇的心理，引导其运用所学知识描述教师展示的老虎，强化自身语文表达能力，并为后续正式课文学习创造良好条件，使学生带着强烈的好奇心阅读课文内容，实现课堂提问与课堂导学环节的有机结合。
三、丰富提问方式
在新的教育发展形势下，教师应积极采用不同的提问方式進行提问，以此培养学生的各项语文素质，使其通过语文教学内容，实现全面发展。例如，在《西门豹治邺》的课时教学中，教师可在学生阅读课文后，利用多媒体课件展示教师准备的问题，如“邺这个地方之所以土地荒芜是因为漳河容易发水的缘故？”或“西门豹为什么以送河的方式处理巫婆和官绅？”，进而开展课堂抢答活动。通过课堂抢答的提问的方式，一方面教师可充分调动学生积极性，使其主动配合教师思考问题内容，进而对课堂内容进行深度思考。另一方面，相较于传统的提问方式，抢答环节更能激发学生的学习主动性，凸显其在课堂学习中的主体地位贴合当下教育发展形势。
四、合理设置问题层级
受自身学习基础与思维能力影响，学生在语文学习过程中往往呈现一定的学习差异性。教师应正视这种差异，并通过合理设置问题梯度，消除其为学生语文学习过程带来的不利影响[3]。为此，教师应积极观察学生日常课堂表现，并结合其测验成绩等，将学生划分一定的能力层级，以此为基础设定课堂问题，为学生创造同等的回答机会，避免课堂提问成为部分学生的表演舞台。针对学习基础比较薄弱的学生，教师应在课堂问题中增添部分基础知识或生活常识内容，并鼓励其回答相应问题，提升其语文学习信心。针对基础较好的学生，教师则应适当提升问题深度，使其能够通过思考问题，深度分析课文内容，在理解课文整体的基础上，思考其中包含的写作手法以及思想感情等，帮助其提升学习效率。同时，教师应意识到，学生的学习能力并非一成不变的。因此在设计提问环节时，教师也可将不同学习层级的学生混合为新的学习小组，进而令学生在教师提问的指导下，通过合作学习角力，拓展自身学习思维，强化提问方法效果。
参考文献：
[1]赵艳杰. 有效提问在小学语文课堂教学中的运用[J]. 才智，2019（06）：141.
[2]马伟. 小学语文课堂提问的思考[J]. 西部素质教育，2019，5（06）：253.
[3]石艳蕊. 提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J]. 中国新通信，2019，21（06）：180.