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【摘 要】 幼儿园里常常出现经不起挫折的孩子，而且近年来数量呈现递增趋势，笔者结合日常出现的三类教育案例分析，提出“从日常生活与学习的点滴中累积自信”“从最基本的‘玩’中释放自我收获能力”“从专门的抗挫教育中树立正确的价值观”“从心理绘本阅读中汲取克服困难的法宝”四个方面提出了自己的实践思考。
【关键词】 幼儿；挫折；教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）在健康领域指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”幼儿时期是个体心理发展的重要时期，幼儿园里常常出现“害怕失败而不参加游戏的孩子”，且案例数量呈现递增趋势，不健康的心理素质成为身体健康发展的障碍，值得每一位教育者和家长乃至社会的深思。笔者将结合日常出现的相关案例进行分析，并给予实践性建议，以期与同行得以交流和共鸣。
案例一：“害怕失败而直接放弃”
下午娱乐游戏时间，教师组织孩子们玩“抢椅子”游戏，轮到小雅时，她突然对老师说：“老师，我不想玩。”“为什么？”“我就是不想玩。”“好吧，那你在座位上休息一下吧。”
评析与方法：该幼儿性格“要强”，在游戏中因为害怕抢不到椅子所以干脆就不参加游戏。针对这类因为“要强”又害怕面对失败的幼儿，教师要帮助其改变其原有“胜利与失败”的观念，不管胜利或者失败都不在于跟他人比较，在于能够大胆坚持地把一件事完成，是对自身的一次锻炼。
案例二：“因为不会所以不愿尝试”
晨间体锻活动时间，笑笑常常站在一旁看其他孩子游戏，教师询问原因，笑笑说“不想玩”。老师说：“那你陪我玩羊角球”，笑笑低声回答说：“我不会”。教师将球放好让笑笑跨上去，笑笑犹豫了下但是还是尝试跨上去了，然而教师却发现笑笑根本跳不起来，一方面可能球对于笑笑来说有点大，因为笑笑身体又瘦又小，脚都够不着地，另外一方面就算把球往前压脚能够着地，笑笑似乎也寻找不到跳跃的平衡感。
评析与方法：笑笑因为身体太瘦弱造成运动能力也非常弱，因此在面对体育锻炼时她总是往后缩，而没有努力尝试获得相应技能，实际上在班级中笑笑在其他方面也是一个遇事就退缩的孩子。面对这样的情况，教师应该多鼓励多引导幼儿参与游戏，并且要从细节着手，也要鼓励告知幼儿多练习几次就能学会的，让幼儿在一点一滴中逐步积累自信。
案例三：“避免失败而轻易作弊”
在一次以“勇于尝试”为主题的大班心理健康教育活动中，教师设计了用筷子“夹黄豆”环节：30秒看谁夹的最多，浩浩在第一次展示中是小组最后一名，而在第二次游戏中，教师发现浩浩直接端起自己装黄豆的小碗全部倒进了那只空碗里，教师虽未点名，但告诉全体幼儿：“如果是违反游戏规则获得满分，夾黄豆的能力依然还是原来的水平，只有练习获得的进步才是有意义的，比赛其实是跟自己比。”
评析与方法：浩浩为获得胜利，避免“失败”的尴尬，采用了“作弊”的方式。针对这类为“避免失败”而“触碰底线和原则”的现象，教师要引起重视，因为这不仅关涉抗挫教育的问题，事关人格品质，要帮助幼儿树立对“比赛”的正确认知，要鼓励幼儿勇于面对“失败”，通过正确的方式去获得“成功”。
一百个人在面对挫折时会有一百种反应，但是他们在心理层面却有着共同问题就是想方设法“避免失败”，以上三个案例虽然只能代表个体，但是却也能给幼儿园挫折教育提供一定的启发和思路，为此笔者结合日常的实践工作以及社会抗挫热点做了简要总结。
第一，从日常生活与学习的点滴中累积自信
在二胎政策放开之前，“4 1”模式成为大多数家庭的教育方式，父母与祖父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，家庭中代替包办的事情屡见不鲜，造成很多幼儿在进入幼儿园后还不会自己吃饭、穿衣，以至于出现问题就大哭。事实上，家长们的包办代替行为正是剥夺了幼儿建立自信的权利，作为教育者我们应该努力与家长进行沟通，家园配合，把幼儿的事情还给幼儿，根据每个幼儿的实际能力与水平，给予足够学习和练习的时间，让他们从“为自我服务”中收获成就感和自信心。
第二，从最基本的“玩”中释放自我收获能力
陈鹤琴先生曾提到“玩可以发展儿童的想象力，可以丰富儿童的科学知识，可以增加儿童的兴趣，可以培养儿童做人的高贵品质。”为此，陈先生倡导“大自然、大社会都是活教材”，让儿童在玩中获得发展。而陶行知先生也曾说过：“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的实践”，可见，儿童是要通过自己的感官去感受自然、感知社会，而不是过早地让儿童参与各类知识性的培训与学习，这样只会适得其反，让其本应释放的天性受到限制，违背了“玩是学习的准备期”法则，更有可能会打击到儿童的自信心。
第三，从专门的抗挫教育中树立正确的价值观
3-6岁儿童处在心理发展品格形成的关键期，处于“自我中心”和“他律阶段”当中，一方面表现为“我行我素”，另外一方面随着年龄特点的变化又会出现受外部价值标准所支配和制约，表现为绝对尊重和服从，因此心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。此时，我们应当顺应儿童心理发展的特点，适当创设一定的“困难”环境，给予幼儿逆境体验，鼓励幼儿在摔倒中爬起来，及时给予鼓励，逐步帮助其学会正视“挫折”，形成勇于接受挑战的健康心理。
第四，从心理绘本阅读中汲取克服困难的法宝
榜样的力量是无穷的。榜样是较容易被幼儿理解和接受，是具体的、形象的。好的榜样能够激发幼儿情感上的共鸣，也可以帮助他们从内心抵制不正当的行为。鉴于这样的心理研究，我们选择心理绘本作为挫折教育的重要内容，例如《胖小孩的烦恼》《黑板上的难题》《大嘴狗》等这类贴近幼儿日常生活经验的绘本，让孩子们在阅读和交流中形成对挫折正确的认知。
【关键词】 幼儿；挫折；教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）在健康领域指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”幼儿时期是个体心理发展的重要时期，幼儿园里常常出现“害怕失败而不参加游戏的孩子”，且案例数量呈现递增趋势，不健康的心理素质成为身体健康发展的障碍，值得每一位教育者和家长乃至社会的深思。笔者将结合日常出现的相关案例进行分析，并给予实践性建议，以期与同行得以交流和共鸣。
案例一：“害怕失败而直接放弃”
下午娱乐游戏时间，教师组织孩子们玩“抢椅子”游戏，轮到小雅时，她突然对老师说：“老师，我不想玩。”“为什么？”“我就是不想玩。”“好吧，那你在座位上休息一下吧。”
评析与方法：该幼儿性格“要强”，在游戏中因为害怕抢不到椅子所以干脆就不参加游戏。针对这类因为“要强”又害怕面对失败的幼儿，教师要帮助其改变其原有“胜利与失败”的观念，不管胜利或者失败都不在于跟他人比较，在于能够大胆坚持地把一件事完成，是对自身的一次锻炼。
案例二：“因为不会所以不愿尝试”
晨间体锻活动时间，笑笑常常站在一旁看其他孩子游戏，教师询问原因，笑笑说“不想玩”。老师说：“那你陪我玩羊角球”，笑笑低声回答说：“我不会”。教师将球放好让笑笑跨上去，笑笑犹豫了下但是还是尝试跨上去了，然而教师却发现笑笑根本跳不起来，一方面可能球对于笑笑来说有点大，因为笑笑身体又瘦又小，脚都够不着地，另外一方面就算把球往前压脚能够着地，笑笑似乎也寻找不到跳跃的平衡感。
评析与方法：笑笑因为身体太瘦弱造成运动能力也非常弱，因此在面对体育锻炼时她总是往后缩，而没有努力尝试获得相应技能，实际上在班级中笑笑在其他方面也是一个遇事就退缩的孩子。面对这样的情况，教师应该多鼓励多引导幼儿参与游戏，并且要从细节着手，也要鼓励告知幼儿多练习几次就能学会的，让幼儿在一点一滴中逐步积累自信。
案例三：“避免失败而轻易作弊”
在一次以“勇于尝试”为主题的大班心理健康教育活动中，教师设计了用筷子“夹黄豆”环节：30秒看谁夹的最多，浩浩在第一次展示中是小组最后一名，而在第二次游戏中，教师发现浩浩直接端起自己装黄豆的小碗全部倒进了那只空碗里，教师虽未点名，但告诉全体幼儿：“如果是违反游戏规则获得满分，夾黄豆的能力依然还是原来的水平，只有练习获得的进步才是有意义的，比赛其实是跟自己比。”
评析与方法：浩浩为获得胜利，避免“失败”的尴尬，采用了“作弊”的方式。针对这类为“避免失败”而“触碰底线和原则”的现象，教师要引起重视，因为这不仅关涉抗挫教育的问题，事关人格品质，要帮助幼儿树立对“比赛”的正确认知，要鼓励幼儿勇于面对“失败”，通过正确的方式去获得“成功”。
一百个人在面对挫折时会有一百种反应，但是他们在心理层面却有着共同问题就是想方设法“避免失败”，以上三个案例虽然只能代表个体，但是却也能给幼儿园挫折教育提供一定的启发和思路，为此笔者结合日常的实践工作以及社会抗挫热点做了简要总结。
第一，从日常生活与学习的点滴中累积自信
在二胎政策放开之前，“4 1”模式成为大多数家庭的教育方式，父母与祖父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，家庭中代替包办的事情屡见不鲜，造成很多幼儿在进入幼儿园后还不会自己吃饭、穿衣，以至于出现问题就大哭。事实上，家长们的包办代替行为正是剥夺了幼儿建立自信的权利，作为教育者我们应该努力与家长进行沟通，家园配合，把幼儿的事情还给幼儿，根据每个幼儿的实际能力与水平，给予足够学习和练习的时间，让他们从“为自我服务”中收获成就感和自信心。
第二，从最基本的“玩”中释放自我收获能力
陈鹤琴先生曾提到“玩可以发展儿童的想象力，可以丰富儿童的科学知识，可以增加儿童的兴趣，可以培养儿童做人的高贵品质。”为此，陈先生倡导“大自然、大社会都是活教材”，让儿童在玩中获得发展。而陶行知先生也曾说过：“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的实践”，可见，儿童是要通过自己的感官去感受自然、感知社会，而不是过早地让儿童参与各类知识性的培训与学习，这样只会适得其反，让其本应释放的天性受到限制，违背了“玩是学习的准备期”法则，更有可能会打击到儿童的自信心。
第三，从专门的抗挫教育中树立正确的价值观
3-6岁儿童处在心理发展品格形成的关键期，处于“自我中心”和“他律阶段”当中，一方面表现为“我行我素”，另外一方面随着年龄特点的变化又会出现受外部价值标准所支配和制约，表现为绝对尊重和服从，因此心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。此时，我们应当顺应儿童心理发展的特点，适当创设一定的“困难”环境，给予幼儿逆境体验，鼓励幼儿在摔倒中爬起来，及时给予鼓励，逐步帮助其学会正视“挫折”，形成勇于接受挑战的健康心理。
第四，从心理绘本阅读中汲取克服困难的法宝
榜样的力量是无穷的。榜样是较容易被幼儿理解和接受，是具体的、形象的。好的榜样能够激发幼儿情感上的共鸣，也可以帮助他们从内心抵制不正当的行为。鉴于这样的心理研究，我们选择心理绘本作为挫折教育的重要内容，例如《胖小孩的烦恼》《黑板上的难题》《大嘴狗》等这类贴近幼儿日常生活经验的绘本，让孩子们在阅读和交流中形成对挫折正确的认知。