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随着新课程改革在全国各地的推进，对历史教学的要求也相应发生了变化，与以往的课程评价相比，新的课程评价更加体现学生能力的培养与素质的提高。但是很多地方对历史教学的评价标准不一样，有的地方实施的评价也只是对原有的评价的一个改头换面，并没有体现素质教育的要求与对学生能力提高的改善。因此，笔者结合这几年的教学研究与教学经验，提出了对高中历史教学的评价策略。
1.对教学评价的分析
1.1传统评价的弊端。
教学评价是教学活动的一个重要环节。随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，主要体现在以下几方面：
评价体系除了关注一般的史实，还要学生认同许多带有专家个人感情色彩的史论。
现行的高中历史评价体系和机制加重了学生的德、智、体等方面的不均衡发展，唯智为先，智又以掌握知识为重。高中生除了掌握五本历史教科书上的知识外，还要掌握补充的历史史实中关于原因、影响、性质、实质的分析，掌握历史事件之间的联系、对比、归纳等关系的内容，还要经过超过正常作业量的历史高考模拟试题、全真试题的训练。学生学到的仅仅是“历史知识”，而对跨学科、超越学科的知识却知之甚少。这种评价体系严重脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，脱离学生的经验和立场，较少地关注学生的技能和技巧的形成，轻视对学生全面发展的评价，对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面缺乏应有的重视，而这些内容却是学生全面发展中最宝贵的组成部分。这种过于注重对知识的考查导致学生全面发展失衡。
1.2新的评价方法。
由于传统的历史评价标准有以上几方面的不足之处，随着新课程改革的实施与新课标的推行，高中历史教学必须有新的评价标准。而新的历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而要发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。
2.对新教学评价的设计
传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予以充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。
2.1通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。
结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。我们还可以让学生了解教科书事件，促使学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。
2.2重现历史，发挥学生的想象力。
历史教学的关键之一就是重现历史。比如在讲授“古代中国经济的基本结构与特点”中，我们可以设计一道考核题目：假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。
这要求学生首先要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画等。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。
2.3培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力。
在进行“辛亥革命”的教学过程中，我们布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。
“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。
3.对教学评价设计的补充
高中历史教学研究发展到今天，其中研究性学习成为当前历史教学的一个重要方面，要想提高教学评价的层次，在历史教学中要设计使用研究性学习。
笔者认为，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。因为研究性学习的内容是多种多样的，有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。这样有利于提高学生的能力，另外，我们还可以通过研究性学习来摸索历史教学的评价，进而提高历史教学的评价水平。
总之，高中历史课程评价要有新的变化和发展，其中发展性评价是一种重要的方式，并在此基础上有新的提高，这种提高只有在不断研究与摸索中才能达到。
1.对教学评价的分析
1.1传统评价的弊端。
教学评价是教学活动的一个重要环节。随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，主要体现在以下几方面：
评价体系除了关注一般的史实，还要学生认同许多带有专家个人感情色彩的史论。
现行的高中历史评价体系和机制加重了学生的德、智、体等方面的不均衡发展，唯智为先，智又以掌握知识为重。高中生除了掌握五本历史教科书上的知识外，还要掌握补充的历史史实中关于原因、影响、性质、实质的分析，掌握历史事件之间的联系、对比、归纳等关系的内容，还要经过超过正常作业量的历史高考模拟试题、全真试题的训练。学生学到的仅仅是“历史知识”，而对跨学科、超越学科的知识却知之甚少。这种评价体系严重脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，脱离学生的经验和立场，较少地关注学生的技能和技巧的形成，轻视对学生全面发展的评价，对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面缺乏应有的重视，而这些内容却是学生全面发展中最宝贵的组成部分。这种过于注重对知识的考查导致学生全面发展失衡。
1.2新的评价方法。
由于传统的历史评价标准有以上几方面的不足之处，随着新课程改革的实施与新课标的推行，高中历史教学必须有新的评价标准。而新的历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而要发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。
2.对新教学评价的设计
传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予以充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。
2.1通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。
结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。我们还可以让学生了解教科书事件，促使学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。
2.2重现历史，发挥学生的想象力。
历史教学的关键之一就是重现历史。比如在讲授“古代中国经济的基本结构与特点”中，我们可以设计一道考核题目：假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。
这要求学生首先要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画等。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。
2.3培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力。
在进行“辛亥革命”的教学过程中，我们布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。
“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。
3.对教学评价设计的补充
高中历史教学研究发展到今天，其中研究性学习成为当前历史教学的一个重要方面，要想提高教学评价的层次，在历史教学中要设计使用研究性学习。
笔者认为，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。因为研究性学习的内容是多种多样的，有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。这样有利于提高学生的能力，另外，我们还可以通过研究性学习来摸索历史教学的评价，进而提高历史教学的评价水平。
总之，高中历史课程评价要有新的变化和发展，其中发展性评价是一种重要的方式，并在此基础上有新的提高，这种提高只有在不断研究与摸索中才能达到。