【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0151-01
　　这个学期我教的俄语班学生数学成绩提高很大，平均分较其他班级高出很多，最可喜的是学生们在学习上的自信心提高了。欣喜之余反思其原因，觉得我对作业讲评课课堂模式进行的改革起了很大作用。
　　说起这个改革，当初真是出于无奈！
　　我校属于城郊学校，学生大多来自城市边缘的弱势家庭。我校的俄语班又往往是每个年级最差的班级。我所任课的俄语班学生有一半是留守生，和爷爷奶奶、姥姥姥爷或亲戚住在一起，学习基本无人问津。而另一半学生的家长也多半是打零工，没有多少时间关注孩子学习。所以，这些学生回家后很少有学习的，课余时间基本都是在玩闹中度过，有的学生还经常上网玩游戏。
　　最令我头痛的一件事是学生不完成家庭作业。每次收作业时班级有三分之一学生因为各种原因没做作业，三分之一学生的作业是早晨到校来找同学现抄的，而做作业学生的作业质量也不乐观，班级42名学生，真正用心保质保量完成作业的只有六、七个学生。面对这种情况，我非常苦恼，我曾经狠狠批评过不认真做作业的学生，甚至罚过他们，但事情没有多大好转。我也曾苦口婆心地给他们讲过道理，讲认真做作业的重要性，但也收效甚微。我甚至想过不留家庭作业，但这些学生本来底子就差，接受能力有些差，课余时间若不巩固学习，根本就不可能达到最低学习目标，还谈何向更高目标发展呢？
　　无奈中，我深刻地反思，我想我应该多从自身找原因。我要改变现状！就从作业讲评课开始改革！
　　既然学生的作业完成情况是不好，怨天尤人是不解决问题的，我也深深认识到，如果学生不爱学习，课堂上老师讲得再精彩，学生听不进去，也没有用。索性，我就进行彻底地改革，改变我的课堂教学模式。
　　针对班级这种状况，既然班级只有六、七个学生的作业认真，我就把班级分成七个小组，这七个学生任数学小组长。在留作业的时候，我告诉学生，作业不会做，可以不做，能做多少就做多少。作业讲评课时，没完成作业的同学可以继续完成作业，完成的学生（通常是我认命的学习组长）由老师面批。有错误的地方，老师指出来，经过反复修改，学生对作业中的错误有了认识，弥补了知识上的漏洞。在老師陆续给一些学生面批作业的同时，第一批老师帮助已改完作业的学生开始帮助组员学习，给组员讲解他们不会的问题，有些学生由于上课没有认真学习，致使有的基础知识自己不会，又不敢问老师，通过学生讲解可以解决这个问题。这样鼓励组长给组员讲题既可以通过给同学的讲解使组长同学对所学知识加深理解巩固提高，又可以帮助了同学学习，促进同学间的互相帮助，共同进步，使班级和谐健康发展。真是一举多得。起初学生有些拘束，慢慢的就放得开了，会的同学主动帮助有困难的同学，不会的同学也开始主动发问了。
　　起初，我观察到，班级几个不爱学习的学生没有参与到学习当中，我没有着急，我想我硬逼着他们学习不一定有太大功效，事实上，我以前也曾逼着学生学习过，收效甚微，事倍功半。现在我的做法是更多地鼓励和表扬相互研究问题的同学，于是班级主动学习研究问题的学生越来越多。渐渐地，班级那几个原来成绩很低不学习的学生显得很孤单，也开始主动问同学或老师问题进行学习了。
　　这样一节课就在师生之间手把手教学和生生之间手把手教学中度过。这样安排使每个学生在课堂上都有收获，程度好的学生在老师面批和帮助同学的同时巩固和提高了已有知识，程度低的学生也能掌握最基本的知识。
　　课堂上学生间互相讨论学习，可以窜座位、窜小组学习。经过一段时间，学生中爱学数学的人多了，我便给每个学习小组任命了副组长，他们也有责任帮助组员学习，这样安排不仅促进小组合作，而且提高各位副组长同学对自己的要求，使他们更主动地努力学习。 我的作业讲评课的效率也提高了一步。
　　我充分利用中學生渴望受重视的心理特点，这样小组长能够给别人讲题感觉很骄傲，便更加努力学习。学生学习知识往往是这样，若被动接受则事倍功半，而若主动获取则事半功倍。
　　渐渐地，班级学生每个人都有不同程度的提高，学习数学的热情越来越高，成绩也越来越好，班级数学成绩优秀率和平均分都提高了，还使干坐率降为0。成绩好，学习自信心就更增强，学习热情就更高，就更爱学数学，进而成绩就更好了。这样出现了一种喜人的良性循环景象。
　　我现在的作业讲评课和试卷讲评课都是师生、生生手把手的课堂教学模式，课堂上看到学生们仨一群，俩一伙的热闹专注的学习场景真是令人陶醉呀！学生本是课堂的主人，课堂本应该是学生快乐学习获取知识的殿堂。我要不断总结，不断探索，不断努力，我要把课堂还给学生，让学生在课堂上轻松快乐，把课堂真正变成学生快乐学习的殿堂。