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[摘要]：一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
[关键词]：优化；导入；情境；思考
【中图分类号】G420
清代文人李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。所以，文章写作常常要讲究个“凤头豹尾”，以其篇首起句就能一鸣惊人，牢牢地吸引住读者。
他说的应该是一篇文章的开头，但是我觉得对数学教学的第一个环节—导入同样适用。也就是说，开讲前导入的好坏，将直接影响到这一节课的教学效果。教师导入新课的方法标新立异而又紧贴主题，既吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
那么，我们如何优化我们的课堂导入，提高教学效果呢？
一、情境导入法
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。的确，课堂教学导入时，如能创设真实自然的教学情境，就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。
如教学行程问题前，我组织学生进行了有趣的表演，让两位学生站在教室的前后黑板前，准备相对而行，请另一学生喊口令。学生一说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两块黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这叫相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。我再让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上…教室里一片欢笑，学生这样一边玩，一边无意间已理解了行程问题的概念和数量关系。
二、设置疑问导入法
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。构造生动有趣的实际问题，对学生点拨诱导，激发求知欲望，引入新课。例如正负数概念的引入，我先举出学生熟悉并接触到具有相反意义的量的例子：上课时，老师发45本作业本，而下课时，同学们又交45本作业给老师。为了系统地处理这种相反意义的量，将其中一种意义的量表示为带有正号“+”的数，而将另一种相反意义的量表示为带有负号“-”的数。比如上面的发45本作业本表示为-45，交45本作业表示为+45等等”。举出实例，自然地引入概念，学生就会轻松愉快地接受了“正负数的概念”。
三、悬念激趣法
疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是诱发学生对数学求知欲有效的办法。如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动学生用三角板把圆心找出来.但怎么找呢？通过实验，学生发现把三角板的顶点放在圆上，两直角边与圆的交点的连线就是直径.这样两条直径的交点就是圆心。教师然后启发学生用严密的推理来说明这个道理。于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓。
四、操作导入法
霍姆林斯基曾說：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以根据所要学习的新知识的特点，结合小学生喜爱动手去试一试的心理，精心设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。
例如，例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路，促使每个学生都参与实验，从中产生发现的惊奇，而产生学习的兴趣，把学生的思维集中到新课的探索上。
五、看门见山法
新课程标准指出：学生是学习的主人，而老师教学的最终目的在于不教。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
例如一元二次方程根的判别式这节课的导入设计：让学生先解三个较简单的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的客体：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，使学生实现知识的迁移。
著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”可见，只要我们教师在备课过程中对每一次新课的导入都能精心的设计，并尽心组织好每一次新课的导入，学生学生在这样的教学环境中，学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学效果也一定能提高。
[关键词]：优化；导入；情境；思考
【中图分类号】G420
清代文人李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。所以，文章写作常常要讲究个“凤头豹尾”，以其篇首起句就能一鸣惊人，牢牢地吸引住读者。
他说的应该是一篇文章的开头，但是我觉得对数学教学的第一个环节—导入同样适用。也就是说，开讲前导入的好坏，将直接影响到这一节课的教学效果。教师导入新课的方法标新立异而又紧贴主题，既吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
那么，我们如何优化我们的课堂导入，提高教学效果呢？
一、情境导入法
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。的确，课堂教学导入时，如能创设真实自然的教学情境，就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。
如教学行程问题前，我组织学生进行了有趣的表演，让两位学生站在教室的前后黑板前，准备相对而行，请另一学生喊口令。学生一说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两块黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这叫相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。我再让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上…教室里一片欢笑，学生这样一边玩，一边无意间已理解了行程问题的概念和数量关系。
二、设置疑问导入法
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。构造生动有趣的实际问题，对学生点拨诱导，激发求知欲望，引入新课。例如正负数概念的引入，我先举出学生熟悉并接触到具有相反意义的量的例子：上课时，老师发45本作业本，而下课时，同学们又交45本作业给老师。为了系统地处理这种相反意义的量，将其中一种意义的量表示为带有正号“+”的数，而将另一种相反意义的量表示为带有负号“-”的数。比如上面的发45本作业本表示为-45，交45本作业表示为+45等等”。举出实例，自然地引入概念，学生就会轻松愉快地接受了“正负数的概念”。
三、悬念激趣法
疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是诱发学生对数学求知欲有效的办法。如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动学生用三角板把圆心找出来.但怎么找呢？通过实验，学生发现把三角板的顶点放在圆上，两直角边与圆的交点的连线就是直径.这样两条直径的交点就是圆心。教师然后启发学生用严密的推理来说明这个道理。于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓。
四、操作导入法
霍姆林斯基曾說：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以根据所要学习的新知识的特点，结合小学生喜爱动手去试一试的心理，精心设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。
例如，例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路，促使每个学生都参与实验，从中产生发现的惊奇，而产生学习的兴趣，把学生的思维集中到新课的探索上。
五、看门见山法
新课程标准指出：学生是学习的主人，而老师教学的最终目的在于不教。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
例如一元二次方程根的判别式这节课的导入设计：让学生先解三个较简单的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的客体：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，使学生实现知识的迁移。
著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”可见，只要我们教师在备课过程中对每一次新课的导入都能精心的设计，并尽心组织好每一次新课的导入，学生学生在这样的教学环境中，学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学效果也一定能提高。