摘要：“幽默在”《西方文论》中有这样两种解释：其一，发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力，真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质；其二，以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述，而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生，让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默，被称之为“教学幽默”。这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”，更不是“哗众取宠”，而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有趣味性，从而吸引学生，让语文课堂充满欢声笑语。恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂送来一缕缕春风，引“活水”进课堂，能够让沉闷的课堂峰回路转。
　　关键词：语言素养 语文课堂 幽默
　　前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师具备了幽默感，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
　　那么，如何让幽默走进了语文课堂，让你成为一个受学生欢迎的语文教师呢？现结合实际教学，浅谈一些个人的经验做法。
　　一、树立学生的幽默意识
　　思想决定行为。现在我们很多语文教师，特别是刚上任的新教师，总认为现在的小孩子太顽皮，所以上课是总是板着个脸，美其名曰首先给孩子来个下马威，确立教师威严的地位。因为他们认为：如果不这样做，孩子不怕你，课堂纪律差，课没法教。其实他们不理解幽默的含义。幽默作为一种能力和艺术手法，是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等方式表现出来，能起到愉悦身心、启迪心智的作用。想想我们自己，肯定不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人；同样，学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。在美国，评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。所以我们教师应该在日常教学中树立幽默意识，自觉地追求和创造幽默，让学生喜欢并爱上你和你的语文课堂。
　　二、培养学生的幽默品质
　　美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中，把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。语文教师应该是具有幽默感的人，教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的，而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。所以我们要在生活中不断积累幽默素材，培养自己幽默的品质，因为幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若容，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性是幽默教学的灵魂。
　　三、教师抓住使用幽默的时机
　　1.组织教学时使用
　　无论是导入还是过渡，幽默的运用能极大地吸引学生的注意力，从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的：一位当年支援中国建设的苏联专家，当时学了一点汉语，最近他重游中国。在街上逛了一圈后，他对陪同人员说：“在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行’‘中国建设很行’‘中国农业很行’。中国建设是很不错，但也没有必要满街写吧！”陪同人员顺着其指示方向望去，原来是“中国人民银行”“中国建设银行”“中国农业银行”……对于外国人来说，这个“很”和“银”字的确很容易混淆，但对于我们来说，只要了解了字的结构和部首的含义，就绝不会错认，今天我们就来学习汉字的构造方法……
　　2.激发兴趣时使用
　　比如，在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。
　　3.分析语境时使用
　　如在分析口头语和书面语时，最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事：有一个秀才去买柴，对卖柴的人说：“荷薪者过来！”卖柴的人听不懂“荷薪者”，但是听懂了“过来”两个字，于是把柴担到秀才前面。秀才问他：“其价如何？”卖者报了价。秀才看了看：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”卖柴者听不懂，担着柴就走，秀才气得嗷嗷直叫。
　　4.课堂发生意外时使用
　　如教师在走上讲台时不慎摔倒，可边站起来边说：“同学们，我是为你们学习语文的热情所倾倒啊！”有一回，我正在上课，教室里突然发出一声巨响，坐在后排的一名同学的椅子腿断了，他一屁股坐在了地上，这时我一边走过去拉他，一边笑着说：“我知道现在中学生压力大，可总不会大到把椅子也给压烂吧？”全班哄堂大笑，这位同学也忘了疼痛，笑了。又如，在教授《茅屋为秋风所破歌》时，窗外突然阴云密布，风雨大作，学生有些分神，我赶紧不失时机地说：“看，为了让大家好好体会这首诗，我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢，大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”学生微笑之余既集中了精神，又加深了对课文内容的领悟。
　　5.批评学生时使用
　　对于课堂上的违纪事件，电闪雷鸣式的批评或许有效，但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子，他头也没回：“嘿嘿，怎么写字还有人替我伴奏啊？”同学们笑了，敲击声停止了，“嗯，这就叫‘戛然而止’，感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学，还不失时机地教了一个成语。
　　现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究融教育性与趣味性为一体，教师要教得有情趣，学生要学得有乐趣，所以只要我们教师好好使用课堂幽默这门艺术，进行更深入的摸索和研究，不断积累经验，让幽默走进语文课堂。你的课就一定能越上越精彩，既严肃又活泼，既深刻又有趣，从而达到自己的教学目标，全面提高教学质量。