到目前为止，课堂教学仍是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，从客观上讲，课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就涉及到一个课堂教学效益问题。“有效教学”就是新课改背景下催生的一种教学理念，是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展，做好有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
　　课堂教学有效性是指，学生在已有的基础上主动建构的过程，这个过程充满观察、实验、猜想验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动，而且是富有个性化的、多种学习需求的过程。那么，高中地理课堂如何在有限的45分钟里有效地组织好课堂教学，提高课堂教学的有效性，让课堂焕发生命的活力呢？
　　一.面向全体学习者，科学确定教学目标
　　教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解與把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的"容器"，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
　　完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。目标任务分层化。教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
　　二.依据具体学情，精心设计教学内容
　　教材上的内容，学生通过自主学习能够自行解决并且能够应用的，我们在教学内容的选择上主要考虑如何帮助其熟化已经习得的知识，重点是设计具体问题情境帮助其熟练运用所学知识。对于教材上的内容，学习者通过自主学习或者是小组合作学习无法解决的，才是我们设计教学内容时重点要考虑的。
　　心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。针对这一实际，进行地理课堂教学时应实施“立足课堂、夯实双基、学练结合、滚动提高”的有效课堂教学结构。突破口应在“提问”上，因为问题是思维活动的起点。只有通过提高问题的质量去改善学生的学习状况，才能有效地促进学生学习方式的根本转变。一节课只有45分钟的有限时间，哪些内容是老师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？老师要教学生还不会的，不能教学生已经会了的。老师要教学生自己学不会的，不必教学生自己能学会的。因此，地理课堂有效教学要抓住这样“四环节”，即围绕主题找话题、围绕话题觅案例、围绕案例设问题、围绕问题去探究。
　　地理科的重要特点是许多重要知识内容以图表形式呈现的，针对这一特点，教师要重视教材图表，设计成层层递进的问题串，引导学生进行探究，以便真正培养学习者获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。
　　例如，必修教材I学习“地形对交通线路分布的影响”这一内容时，可以根据P92页活动题中“四川省地形和交通线路分布图”，探究不同地形区内交通线路的布局特点和形态特征。先让学生读图思考：
　　（1）山区和平原地形在交通线路建设中难易程度如何？交通线路的密度和类型有何差异？
　　（2）四川省大致可分为哪两个地形区？各地形区有何特点？
　　（3）盆地中部平原地区交通线路形态有何特点？川西多山地区交通线路形态又有何特点？
　　（4）盆地中部平原地区和川西多山地区交通线路布局各何特点？
　　这样，学生沿着教师预设的思路去解答问题，然后从案例中总结结论：平原地形，交通道路建设的限制因素少，因此交通运输的类型多，线路稠密，形态呈网状，多沿城镇居民点布局；山区地形，地表崎岖，交通道路建设的难度大，因此交通运输的类型少，以公路为主，线路稀疏，形态呈线状，多沿地势低平的山谷布局。
　　再让学生根据前面的推理和结论去探究：（1）美国中东部和西部地区交通线路各有何特点？（2）在你的家乡再建一条高速公路应如何选址？
　　三.努力凸显主体性学习理念，最大程度地活动学生
　　许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。在这一教学过程中，教师俨然成了科学探究的主人，学生只是操作实验、记录数据、计算数据的工具。因此，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生设计的方案不合理时，教师要帮助他们修改实验方案；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律，发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要给予及时的补充。师生间的互动交往不应追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。