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【摘要】在小学英语课堂教学中恰当地运用英语绘本，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，提升课堂教学品质。本文重点探讨了运用绘本提升小学英语课堂品质的策略，即运用绘本导入、基于绘本提问、补充绘本“留白”、表演绘本角色、续编或创编绘本等。
【关键词】运用绘本；提升；课堂品质
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0196-02
《義务教学英语课程标准》（2011年版）中指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。”[1]英文绘本，又称为“Picture Book”，是一种图文结合、通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定主题或情感的读本。优秀的英语绘本不但能呈现生动的故事，还能通过故事培养孩子良好的习惯和品德。绘本作为具有完整语境的学习材料，有助于提升学生的英语综合能力。在小学英语课堂中恰当地运用英语绘本，可以激发学生语学习兴趣，提高课堂参与度，改善课堂品质。
一、运用绘本导入，激发学习兴趣
绘本的特点是图片生动丰富，故事有趣，文字简介，易于理解，符合小学生的认知特点。大量的教学实践表明，运用英语绘本导入课堂教学，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，丰富学生的思维，提高学生的学习积极性。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 3 Animals[2]为例，可以运用英语绘本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》进行导入。该绘本有许多活泼可爱的动物形象，故事情节生动，语言简单押韵，节奏轻快，故事的情节以一问一答的对话形式呈现，很适宜学生在课堂中进行互动表演，能有效地激发学生的兴趣和求知欲。在教学实践中，可以先给学生呈现故事封面并提出问题：What do you see on the cover？ What does the bear see？ Guess！ 引导学生观察动物颜色、形状特征，尝试自己描述动物形象，并让学生猜测Brown Bear看到了什么，以及其它小动物又看到了什么，引导学生再现已经学习过的有关动物的词汇。为了激发学生的好奇心，在呈现绘本时，可以仅仅显示绘本的一半图片，让学生在有趣的猜测活动中自然过渡到动物主题。
二、基于绘本提问，提高思维能力
培养和发展学生的思维能力，改善学生的思维品质是英语教学的任务和功能之一，也是学生提高英语综合运用能力的基础。小学生以形象思维为主，对图片有敏锐的观察能力，英语绘本生动有趣的图片能引发学生丰富的想象。在英语教学中，可以引导学生观察、预测、想象绘本故事内容，巧设问题激活学生思维，启发学生主动思考，在回答问题的过程中提高学生的思维能力。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 3 Animals 的歌曲板块Is this a dog？为例，可以使用英文绘本《Duck in the truck》[3]，引导学生观察绘本并提出问题。教师可以从人物，形状，颜色和人物表情特征，故事发展的情节等方面进行发散性提问。学生可以充分发挥想象：究竟这只在车子里面的鸭子会遇到什么样的问题？鸭子最后怎么样了？师生互动如下：
T：What happened to the duck？ What’s this？
Ss：Rock，mud.
T：Do you think the duck like it？ Is the duck happy，angry or sad？
Ss：Angry.
T：Who can show us the feeling of being angry？
S1：Showed the feeling of being angry.
T：What about the vegetables？ What vegetables can you see？ Do you like carrots？…
即使学生还不能完全明白教师的问题，但是绘本生动的图画以及教师丰富的表情和肢体语言可以帮助学生理解问题，理解故事内容，不断提升思维能力。
三、补充绘本“留白”，提高想象能力
优秀的英语绘本不仅有生动的故事，也有“留白”，教师可以利用这些“留白”来培养学生丰富的想象力。学生在观察图片和理解故事的过程中，可以通过想象完善“留白”，不断提升想象能力。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 5 Happy Birthday为例，教师可以运用英语绘本《Ken has a secret》进行阅读拓展教学。绘本描述了一个美好而又“悬疑”的故事，故事中的“秘密”与单元主题“生日”有关。绘本的每一幅图片都隐含着作者独具匠心的设计，与故事主题密切相关。整个绘本“留白”特征明显，给小学生提供了自由想象的空间。一开始，同学们可能对故事中的主人公Ken每天不停地奔跑的情节都感到有疑惑，会情不自禁地产生想象：这到底是为什么呢？但随着故事主人公Ken在学校、小山、马路等不停的奔跑，故事情节和画面的不断变换……随着学生对绘本的理解深入，故事里的秘密逐渐被揭开——原来主人公Ken是在为Grandma准备生日礼物。学生在完善和补充故事“留白”的过程中，想象力得到了极大发展。
四、表演绘本角色，体验人物情感
绘本是有人物角色的故事性学习材料，绘本中的人物性格鲜明，生动有趣，富有情感色彩。表演绘本可以提高学生对故事的进一步理解，更进一步理解人物的情感，提高语言综合素养。在学生表演绘本前，教师可以先让学生理解绘本，再在理解绘本内容的基础上跟读绘本录音，体验人物情感；在学生表演绘本时，引导学生让绘本中沉寂的文字也活起来，让绘本中的图片人物变成生动的立体人物，进而充分体验绘本人物的说话语气、形态和情感。 以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 5 My family为例，可以运用海尼曼英文绘本系列中的《My family》[4]，指导学生进行阅读和表演。绘本内容如下：
I’m Bunny.This is my family.
This is my dad.My dad likes to bake.
This is my sister.My sister likes to sing.
This is my brother.My brother likes to paint.
This is my grandpa.My grandpa likes to run.
This is my grandma.My grandma likes to read.
This is my family.My family likes to eat.
And my family loves to play！
I love my family！
這篇绘本的内容和本单元的主题一致，可以将绘本制做成PPT书本翻页的形式，配上舒缓的音乐，让学生先理解绘本意义，再指导学生朗读绘本，最后表演。表演之前，可以让学生思考：What does Bunny feel？ How do you feel after reading the story？ 这两个问题有助于提高学生对故事情感的深入理解，有助于学生在表演中自然使用情感。在教学实践中，孩子们的表演不仅有丰富的肢体语言，更有自然、饱满的情感。孩子们的表演虽然幼稚单纯、天真可爱，但都满含着对家庭和亲人的爱意，学生的情感会得到升华。
五、续编或创编绘本，提升创造能力
续编绘本是指在原绘本的基础上，为绘本续编另外一个结尾。创编绘本是指完全自主创编一个新的绘本。续编或创编绘本能有效培养学生的想象能力和创造能力，不断提升学生的语言综合运用能力。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 4 My family为例，教师在引导学生阅读了绘本《I Love My Mum》后，可以再组织学生分小组进行绘本续编或创编活动，给原来绘本续编一个新的结尾，或创编一个新的绘本故事。在教学实践中，学生可以创编出诸如《I Love My Family》、《I Love My Father》、《I Love My Brother》、《I Love My Sister》等绘本。在学生创编绘本的过程中，教师的主要任务是给学生提供一定协助或支持，启发学生的思维，同时要给学生展示续编或创编绘本的机会，让学生体会到因创造而带来的愉悦感。
英语绘本作为一种图文并茂的学习资源，其丰富多彩的画面和美妙简洁的文字为孩子们描绘了一个个奇妙的故事；能激发小学生的英语学习兴趣，丰富小学生的英语学习资源，提升英语学习品质。英语教师在教学实践中需要不断探索绘本教学的有效方式，进一步提高英语课堂教学效果。
参考文献
[1]义务教育教科书（2014.）·英语（三年级起点）三年级上册[T].广州：广东人民出版社.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]Duck in the Truck（爆笑鸭历险记之拖车记）.作者：Jez Alborough.出版日期：2008年2月1日.出版社：Kane/Miller BookPublishers.
[4]沪江小学资源网.海尼曼分级阅读GK-08：My Family.
【关键词】运用绘本；提升；课堂品质
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0196-02
《義务教学英语课程标准》（2011年版）中指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。”[1]英文绘本，又称为“Picture Book”，是一种图文结合、通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定主题或情感的读本。优秀的英语绘本不但能呈现生动的故事，还能通过故事培养孩子良好的习惯和品德。绘本作为具有完整语境的学习材料，有助于提升学生的英语综合能力。在小学英语课堂中恰当地运用英语绘本，可以激发学生语学习兴趣，提高课堂参与度，改善课堂品质。
一、运用绘本导入，激发学习兴趣
绘本的特点是图片生动丰富，故事有趣，文字简介，易于理解，符合小学生的认知特点。大量的教学实践表明，运用英语绘本导入课堂教学，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，丰富学生的思维，提高学生的学习积极性。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 3 Animals[2]为例，可以运用英语绘本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》进行导入。该绘本有许多活泼可爱的动物形象，故事情节生动，语言简单押韵，节奏轻快，故事的情节以一问一答的对话形式呈现，很适宜学生在课堂中进行互动表演，能有效地激发学生的兴趣和求知欲。在教学实践中，可以先给学生呈现故事封面并提出问题：What do you see on the cover？ What does the bear see？ Guess！ 引导学生观察动物颜色、形状特征，尝试自己描述动物形象，并让学生猜测Brown Bear看到了什么，以及其它小动物又看到了什么，引导学生再现已经学习过的有关动物的词汇。为了激发学生的好奇心，在呈现绘本时，可以仅仅显示绘本的一半图片，让学生在有趣的猜测活动中自然过渡到动物主题。
二、基于绘本提问，提高思维能力
培养和发展学生的思维能力，改善学生的思维品质是英语教学的任务和功能之一，也是学生提高英语综合运用能力的基础。小学生以形象思维为主，对图片有敏锐的观察能力，英语绘本生动有趣的图片能引发学生丰富的想象。在英语教学中，可以引导学生观察、预测、想象绘本故事内容，巧设问题激活学生思维，启发学生主动思考，在回答问题的过程中提高学生的思维能力。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 3 Animals 的歌曲板块Is this a dog？为例，可以使用英文绘本《Duck in the truck》[3]，引导学生观察绘本并提出问题。教师可以从人物，形状，颜色和人物表情特征，故事发展的情节等方面进行发散性提问。学生可以充分发挥想象：究竟这只在车子里面的鸭子会遇到什么样的问题？鸭子最后怎么样了？师生互动如下：
T：What happened to the duck？ What’s this？
Ss：Rock，mud.
T：Do you think the duck like it？ Is the duck happy，angry or sad？
Ss：Angry.
T：Who can show us the feeling of being angry？
S1：Showed the feeling of being angry.
T：What about the vegetables？ What vegetables can you see？ Do you like carrots？…
即使学生还不能完全明白教师的问题，但是绘本生动的图画以及教师丰富的表情和肢体语言可以帮助学生理解问题，理解故事内容，不断提升思维能力。
三、补充绘本“留白”，提高想象能力
优秀的英语绘本不仅有生动的故事，也有“留白”，教师可以利用这些“留白”来培养学生丰富的想象力。学生在观察图片和理解故事的过程中，可以通过想象完善“留白”，不断提升想象能力。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 5 Happy Birthday为例，教师可以运用英语绘本《Ken has a secret》进行阅读拓展教学。绘本描述了一个美好而又“悬疑”的故事，故事中的“秘密”与单元主题“生日”有关。绘本的每一幅图片都隐含着作者独具匠心的设计，与故事主题密切相关。整个绘本“留白”特征明显，给小学生提供了自由想象的空间。一开始，同学们可能对故事中的主人公Ken每天不停地奔跑的情节都感到有疑惑，会情不自禁地产生想象：这到底是为什么呢？但随着故事主人公Ken在学校、小山、马路等不停的奔跑，故事情节和画面的不断变换……随着学生对绘本的理解深入，故事里的秘密逐渐被揭开——原来主人公Ken是在为Grandma准备生日礼物。学生在完善和补充故事“留白”的过程中，想象力得到了极大发展。
四、表演绘本角色，体验人物情感
绘本是有人物角色的故事性学习材料，绘本中的人物性格鲜明，生动有趣，富有情感色彩。表演绘本可以提高学生对故事的进一步理解，更进一步理解人物的情感，提高语言综合素养。在学生表演绘本前，教师可以先让学生理解绘本，再在理解绘本内容的基础上跟读绘本录音，体验人物情感；在学生表演绘本时，引导学生让绘本中沉寂的文字也活起来，让绘本中的图片人物变成生动的立体人物，进而充分体验绘本人物的说话语气、形态和情感。 以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 5 My family为例，可以运用海尼曼英文绘本系列中的《My family》[4]，指导学生进行阅读和表演。绘本内容如下：
I’m Bunny.This is my family.
This is my dad.My dad likes to bake.
This is my sister.My sister likes to sing.
This is my brother.My brother likes to paint.
This is my grandpa.My grandpa likes to run.
This is my grandma.My grandma likes to read.
This is my family.My family likes to eat.
And my family loves to play！
I love my family！
這篇绘本的内容和本单元的主题一致，可以将绘本制做成PPT书本翻页的形式，配上舒缓的音乐，让学生先理解绘本意义，再指导学生朗读绘本，最后表演。表演之前，可以让学生思考：What does Bunny feel？ How do you feel after reading the story？ 这两个问题有助于提高学生对故事情感的深入理解，有助于学生在表演中自然使用情感。在教学实践中，孩子们的表演不仅有丰富的肢体语言，更有自然、饱满的情感。孩子们的表演虽然幼稚单纯、天真可爱，但都满含着对家庭和亲人的爱意，学生的情感会得到升华。
五、续编或创编绘本，提升创造能力
续编绘本是指在原绘本的基础上，为绘本续编另外一个结尾。创编绘本是指完全自主创编一个新的绘本。续编或创编绘本能有效培养学生的想象能力和创造能力，不断提升学生的语言综合运用能力。
以广东人民出版社《英语》三年级上册Unit 4 My family为例，教师在引导学生阅读了绘本《I Love My Mum》后，可以再组织学生分小组进行绘本续编或创编活动，给原来绘本续编一个新的结尾，或创编一个新的绘本故事。在教学实践中，学生可以创编出诸如《I Love My Family》、《I Love My Father》、《I Love My Brother》、《I Love My Sister》等绘本。在学生创编绘本的过程中，教师的主要任务是给学生提供一定协助或支持，启发学生的思维，同时要给学生展示续编或创编绘本的机会，让学生体会到因创造而带来的愉悦感。
英语绘本作为一种图文并茂的学习资源，其丰富多彩的画面和美妙简洁的文字为孩子们描绘了一个个奇妙的故事；能激发小学生的英语学习兴趣，丰富小学生的英语学习资源，提升英语学习品质。英语教师在教学实践中需要不断探索绘本教学的有效方式，进一步提高英语课堂教学效果。
参考文献
[1]义务教育教科书（2014.）·英语（三年级起点）三年级上册[T].广州：广东人民出版社.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]Duck in the Truck（爆笑鸭历险记之拖车记）.作者：Jez Alborough.出版日期：2008年2月1日.出版社：Kane/Miller BookPublishers.
[4]沪江小学资源网.海尼曼分级阅读GK-08：My Family.