论文部分内容阅读
【摘要】词汇注释对文章的阅读理解和词汇习得都有促进作用。对于英语熟练程度处于中等水平的学习者，一语注释和附带习得条件对于英语水平提高有更深远的影响。
【关键词】词汇注释 附带习得 刻意学习 阅读理解 词汇习得
生词注释即通过为阅读材料增加词汇的注释，既有助于学习者识记生词，也有助于对材料的理解。关于注释以何种形式呈现，国内外学者做了大量研究。针对第二语言掌握程度不同的学习者，一语注释和二语注释对词汇习得的影响是不同的。另外，二语学习者的词汇是通过刻意学习和附带习得同时获得的。刻意学习词汇虽有助于词汇的识记，但鲜有研究表明：学习者有限的注意力是否会影响阅读理解的效果。本文拟就不同的注释语言对阅读理解和词汇习得的影响展开研究，进而找出能够提高学习者学习效率的词汇注释方式，同时引起教师对相关课堂教学的重视。
修正分级模型（Revised Hierarchical Model）指出“随着学习者对二语的熟练程度不断提高，二语词汇表征与其概念表征之间的联系会逐渐增强。”但对于二语熟练程度较低的学习者，一语词汇表征与概念表征之间的联系则更为密切。Ko的研究显示，在词汇即时测试中，生词注释对于词汇习得有促进作用。在词汇延时测试中，注释组的成绩仍然高于无注释组，但在该实验中，一语注释和二语注释对于词汇习得的影响无显著差异。Al-jabri比较了阿拉伯語注释和英语注释对于学习者阅读理解的影响。英文阅读材料中分别提供了不同的词汇注释。研究发现，一语注释组较二语注释组的优势明显，且问卷调查也显示了学习者更倾向于借助一语注释。孟春国等以中国大学生作为研究对象，在阅读材料中分别增加了一语和二语的旁注及尾注，研究不同的词汇注释对词汇附带习得和阅读理解的影响。结果显示，一语注释较二语注释对词汇习得和阅读理解的效果明显。但问卷调查的结果显示，学生更倾向于一语注释和二语注释相对照的注释方式。
Kahneman提出的注意资源理论 （Attentive Capacity Theories）表明，人的认知资源是有限的。当这些资源被用来完成任务时，任务复杂程度越高，对资源的需求量越大。继而又从该理论衍生出一般任务资源理论 （Task-General Resources theory）。一般任务资源理论（Task-general Resources Theory）认为，多项任务同时进行之所以存在难度，是因为所需资源已超出已有资源。如果所需资源远超出一个人的认知资源，那么在他试图同时完成第二项任务的时候，第一项任务的完成也会变得困难。所以要有效完成任务，所需资源应该不超过自身的认知资源。Overstreet挑选西班牙语学习者作为研究对象，目标语为西班牙语的过去时态及未完成时态。他的研究假设为如果受试者对阅读材料熟悉，他们就会有足够的时间去关注目标语，否则投入到阅读和目标语的资源会相互冲突。但他的研究结果并未显示实验组之间明显的差别。但该研究在其研究领域依然奠定了一定的基础。
一、研究设计
本文关注一语注释和二语注释在词汇刻意学习和附带习得两种条件下分别对于词汇习得和阅读理解的影响。拟研究问题如下：
（1）一语注释和二语注释在词汇刻意学习和附带习得两种条件下对阅读理解的影响是否存在差异？
（2）一语注释和二语注释在词汇刻意学习和附带习得两种条件下对词汇习得的影响是否存在差异？
主要研究对象为某大学独立学院的非英语专业的150名大一学生。阅读材料选自大学英语快速阅读中的Pets。文章难度略高于受试者的现有水平，但文章内容并不难理解。文章有360个单词，其中包括15个生词。这些生词是通过先导测试筛选出来的。让与受试者同专业的其他班级学生阅读这篇文章，标记出不认识的单词，最终将出现频率最高的15个单词确定为目标词。一部分阅读材料中不提供注释，一部分阅读材料中提供生词的一语注释，另一部分提供生词的二语注释。
本实验包括词汇前测，对单词和阅读理解的即时测试，和对单词的延时测试。对单词的即时测试和延时测试为词义的15个单项选择题。延时测试与即时测试的题目相同，但题目排列顺序不同，以此避免受试者对考题的记忆效应。对文章阅读理解的测试题目为5个单项选择题。
受试者在实验前并没阅读过此文章。实验涉及两组变量，即一语注释、二语注释，和刻意学习、附带习得。附带习得组的受试者并不知道阅读结束后的词汇即时测试，然而刻意学习组被提前告知阅读后的词汇测试。受试者被平均分为5个组：控制组（无注释），一语注释 刻意学习组，一语注释 附带习得组，二语注释 刻意学习组，二语注释 附带习得组。所有受试者同时参加测试，在20分钟内阅读完成之后做相关的词汇测试以及阅读理解。词汇的延时测试安排在两周后进行。
二、结果与分析
本实验的研究数据由SPSS 16.0进行比较分析。通过单因素方差分析每组的词汇前测成绩，差异并不显著。可见参加实验的5个组水平相当。
1.词汇注释对阅读理解的影响。对阅读理解的测试结果显示，一语注释 附带习得组得分最高，控制组得分最低。对于接受同样学习条件的两个组（附带习得或刻意学习），一语注释 附带习得组分数高于二语注释 附带习得组，一语注释 刻意学习组分数高于二语注释 刻意学习组。用独立样本的t检验方法分析，结果显示一语注释相对于二语注释的优势明显。
对于接受同一种语言注释的两个组，一语注释 附带习得组分数高于一语注释 刻意学习组，二语注释 附带习得组分数高于二语注释 刻意学习组。用独立样本的t检验方法分析，结果显示附带习得组在阅读理解方面较刻意学习组优势明显。
2.词汇注释对词汇习得的影响。根据词汇即时测试的结果来分析，一语注释 刻意学习组的词汇得分最高，控制组得分最低。一语注释条件下的两个组分数均高于二语注释条件的两个组。对于不同的语言注释，结果表明：刻意学习组的分数高于附带习得组，即一语注释 刻意学习组分数高于一语注释 附带习得组，二语注释 刻意学习组分数高于二语注释 附带习得组。再用独立样本的t检验方法分析，刻意学习组的分数与附带学习组的分数相比，差异显著，表明在刻意学习条件下，受试者识记单词数量更多。另一方面，在不同的学习条件下，结果表明：一语注释组的分数高于二语注释组的分数，即一语注释 刻意学习组分数高于二语注释 刻意学习组，一语注释 附带习得组分数高于二语注释 附带习得组。用独立样本的t检验方法分析，不论在刻意学习条件下还是附带习得条件下，一语注释组的优势明显。在即时测试两周后对词汇的延时测试中，控制组的得分最低。一语注释组得分高于二语注释组，附带习得组的得分高于刻意学习组，此结论与Yoshii的结论相同。Yoshii 证明学习者在接受注释的附带学习后，对词汇的保持效果显著。从词汇的习得的长期效果来看，一语注释和附带习得优势显著。 3.分析。第一个研究问题是关于词汇注释对阅读理解的影响。一语注释组对文章的理解程度优于二语注释组，表明受试者在阅读过程中依然倾向于使用母语思维。一语注释对于二语中等水平的学习者依然是比较轻松的注释方式。虽然在附带习得条件和刻意学习条件下，实验组之间的阅读理解分数差异并不明显。但数据表明在附带习得条件下，阅读理解的得分高于刻意学习组。根据一般任务资源理论，学习者的注意力资源是有限的。当完成任务所需的资源少于学习者的认知资源，任务就可顺利完成。当所需资源超出学习者的认知资源，完成任务就会受到影响。在本文中，附带习得组的受试者只需要完成阅读，而刻意学习组的受试者在完成阅读的同时，还需要识记词汇。如果刻意学习组的受试者完成任务所需注意力超出本身的资源，他们将大部分注意力投入到词汇识记中，从而影响对文章的理解。
第二个研究问题是关于词汇注释对词汇习得的影响。与控制组相比，一語注释和二语注释对于词汇习得都有积极作用，但一语注释较二语注释的优势更加明显。基于修正分析模型，对于二语处于中等水平的学习者，一语注释对于词汇习得和阅读理解的促进作用是明显的。用配对t检验分别分析词汇前测和即时测试、延时测试的结果，不论短期效果还是长期效果，一语注释较二语注释的优势明显。本文的受试者二语水平为中等，一语和概念之间的概念表征强于二语概念表征，因此接受一语注释的受试者在词汇习得和阅读方面表现更好。另一方面，在词汇即时测试中，不论接受哪种语言注释，刻意学习条件下的两个组得分高于附带习得组。刻意学习组被提前告知阅读后的词汇测试，因此把更多注意力放到词汇识记方面。附带习得组则并没有刻意花费太多注意力在词汇上。因此附带习得组的识记单词量少于刻意学习组。但控制组与附带习得组相比，附带习得组的词汇得分差异显著，表明词汇注释有助于词汇习得。在词汇的延时测试中，附带习得组的得分高于刻意学习组，和词汇的即时测试结果有所不同。结果表明，经过较长时间，附带习得条件对于词汇的保持效果明显。
三、结语
本文研究不同的语言注释对于学习者词汇习得和阅读理解的影响。词汇注释对于词汇的学习和文章的理解都有积极的作用。基于研究结果，对于本文的受试者，一语注释对词汇习得和阅读理解较二语注释效果显著。刻意学习条件对短时的词汇记忆有所帮助，但从长远角度来看，附带习得条件对于词汇学习的效果更加明显。因此对于英语熟练程度处于中等水平的学习者，一语注释和附带习得条件对于英语学习的促进作用更加明显。若实施大学英语分级教学，不仅需要对学生按照英语水平分班授课，还需将教材加以区分。对于英语水平高的学生，可以提供二语注释；对于英语水平较低的学生，提供一语注释或者将两种词汇注释相结合，尽量减少他们的认知负荷。因此在教学过程中，因材施教，将不同学习条件相结合，鼓励学习者广泛阅读，最好针对学习者的二语水平辅以词汇注释，这样更有助于英语水平的提高。
参考文献：
[1]Ko，M.Glossing and second language vocabulary learning.TESOL Quarterly，2012（1），：56-79.
[2]Al-Jabri，S.The effects of L1 and L2 glosses on reading comprehension and recalling ideas by Saudi Students.Umm Al-Qura University Journal of Social Sciences，2009.11.
[3]孟春国，陈莉萍.生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J].外语与外语教学.2015.
[4]Kahneman，D.Attention and Effort.New Jersey：Prentice hall.1973.
[5]Overstreet，M.Text enhancement and content familiarity：The focus of learner attention.Spanish Applied Linguistics， 1998，2：229-258.
[6]Yoshii，M.L1 and L2 glosses：their effects on incidental vocabulary learning.Language，Learning
【关键词】词汇注释 附带习得 刻意学习 阅读理解 词汇习得
生词注释即通过为阅读材料增加词汇的注释，既有助于学习者识记生词，也有助于对材料的理解。关于注释以何种形式呈现，国内外学者做了大量研究。针对第二语言掌握程度不同的学习者，一语注释和二语注释对词汇习得的影响是不同的。另外，二语学习者的词汇是通过刻意学习和附带习得同时获得的。刻意学习词汇虽有助于词汇的识记，但鲜有研究表明：学习者有限的注意力是否会影响阅读理解的效果。本文拟就不同的注释语言对阅读理解和词汇习得的影响展开研究，进而找出能够提高学习者学习效率的词汇注释方式，同时引起教师对相关课堂教学的重视。
修正分级模型（Revised Hierarchical Model）指出“随着学习者对二语的熟练程度不断提高，二语词汇表征与其概念表征之间的联系会逐渐增强。”但对于二语熟练程度较低的学习者，一语词汇表征与概念表征之间的联系则更为密切。Ko的研究显示，在词汇即时测试中，生词注释对于词汇习得有促进作用。在词汇延时测试中，注释组的成绩仍然高于无注释组，但在该实验中，一语注释和二语注释对于词汇习得的影响无显著差异。Al-jabri比较了阿拉伯語注释和英语注释对于学习者阅读理解的影响。英文阅读材料中分别提供了不同的词汇注释。研究发现，一语注释组较二语注释组的优势明显，且问卷调查也显示了学习者更倾向于借助一语注释。孟春国等以中国大学生作为研究对象，在阅读材料中分别增加了一语和二语的旁注及尾注，研究不同的词汇注释对词汇附带习得和阅读理解的影响。结果显示，一语注释较二语注释对词汇习得和阅读理解的效果明显。但问卷调查的结果显示，学生更倾向于一语注释和二语注释相对照的注释方式。
Kahneman提出的注意资源理论 （Attentive Capacity Theories）表明，人的认知资源是有限的。当这些资源被用来完成任务时，任务复杂程度越高，对资源的需求量越大。继而又从该理论衍生出一般任务资源理论 （Task-General Resources theory）。一般任务资源理论（Task-general Resources Theory）认为，多项任务同时进行之所以存在难度，是因为所需资源已超出已有资源。如果所需资源远超出一个人的认知资源，那么在他试图同时完成第二项任务的时候，第一项任务的完成也会变得困难。所以要有效完成任务，所需资源应该不超过自身的认知资源。Overstreet挑选西班牙语学习者作为研究对象，目标语为西班牙语的过去时态及未完成时态。他的研究假设为如果受试者对阅读材料熟悉，他们就会有足够的时间去关注目标语，否则投入到阅读和目标语的资源会相互冲突。但他的研究结果并未显示实验组之间明显的差别。但该研究在其研究领域依然奠定了一定的基础。
一、研究设计
本文关注一语注释和二语注释在词汇刻意学习和附带习得两种条件下分别对于词汇习得和阅读理解的影响。拟研究问题如下：
（1）一语注释和二语注释在词汇刻意学习和附带习得两种条件下对阅读理解的影响是否存在差异？
（2）一语注释和二语注释在词汇刻意学习和附带习得两种条件下对词汇习得的影响是否存在差异？
主要研究对象为某大学独立学院的非英语专业的150名大一学生。阅读材料选自大学英语快速阅读中的Pets。文章难度略高于受试者的现有水平，但文章内容并不难理解。文章有360个单词，其中包括15个生词。这些生词是通过先导测试筛选出来的。让与受试者同专业的其他班级学生阅读这篇文章，标记出不认识的单词，最终将出现频率最高的15个单词确定为目标词。一部分阅读材料中不提供注释，一部分阅读材料中提供生词的一语注释，另一部分提供生词的二语注释。
本实验包括词汇前测，对单词和阅读理解的即时测试，和对单词的延时测试。对单词的即时测试和延时测试为词义的15个单项选择题。延时测试与即时测试的题目相同，但题目排列顺序不同，以此避免受试者对考题的记忆效应。对文章阅读理解的测试题目为5个单项选择题。
受试者在实验前并没阅读过此文章。实验涉及两组变量，即一语注释、二语注释，和刻意学习、附带习得。附带习得组的受试者并不知道阅读结束后的词汇即时测试，然而刻意学习组被提前告知阅读后的词汇测试。受试者被平均分为5个组：控制组（无注释），一语注释 刻意学习组，一语注释 附带习得组，二语注释 刻意学习组，二语注释 附带习得组。所有受试者同时参加测试，在20分钟内阅读完成之后做相关的词汇测试以及阅读理解。词汇的延时测试安排在两周后进行。
二、结果与分析
本实验的研究数据由SPSS 16.0进行比较分析。通过单因素方差分析每组的词汇前测成绩，差异并不显著。可见参加实验的5个组水平相当。
1.词汇注释对阅读理解的影响。对阅读理解的测试结果显示，一语注释 附带习得组得分最高，控制组得分最低。对于接受同样学习条件的两个组（附带习得或刻意学习），一语注释 附带习得组分数高于二语注释 附带习得组，一语注释 刻意学习组分数高于二语注释 刻意学习组。用独立样本的t检验方法分析，结果显示一语注释相对于二语注释的优势明显。
对于接受同一种语言注释的两个组，一语注释 附带习得组分数高于一语注释 刻意学习组，二语注释 附带习得组分数高于二语注释 刻意学习组。用独立样本的t检验方法分析，结果显示附带习得组在阅读理解方面较刻意学习组优势明显。
2.词汇注释对词汇习得的影响。根据词汇即时测试的结果来分析，一语注释 刻意学习组的词汇得分最高，控制组得分最低。一语注释条件下的两个组分数均高于二语注释条件的两个组。对于不同的语言注释，结果表明：刻意学习组的分数高于附带习得组，即一语注释 刻意学习组分数高于一语注释 附带习得组，二语注释 刻意学习组分数高于二语注释 附带习得组。再用独立样本的t检验方法分析，刻意学习组的分数与附带学习组的分数相比，差异显著，表明在刻意学习条件下，受试者识记单词数量更多。另一方面，在不同的学习条件下，结果表明：一语注释组的分数高于二语注释组的分数，即一语注释 刻意学习组分数高于二语注释 刻意学习组，一语注释 附带习得组分数高于二语注释 附带习得组。用独立样本的t检验方法分析，不论在刻意学习条件下还是附带习得条件下，一语注释组的优势明显。在即时测试两周后对词汇的延时测试中，控制组的得分最低。一语注释组得分高于二语注释组，附带习得组的得分高于刻意学习组，此结论与Yoshii的结论相同。Yoshii 证明学习者在接受注释的附带学习后，对词汇的保持效果显著。从词汇的习得的长期效果来看，一语注释和附带习得优势显著。 3.分析。第一个研究问题是关于词汇注释对阅读理解的影响。一语注释组对文章的理解程度优于二语注释组，表明受试者在阅读过程中依然倾向于使用母语思维。一语注释对于二语中等水平的学习者依然是比较轻松的注释方式。虽然在附带习得条件和刻意学习条件下，实验组之间的阅读理解分数差异并不明显。但数据表明在附带习得条件下，阅读理解的得分高于刻意学习组。根据一般任务资源理论，学习者的注意力资源是有限的。当完成任务所需的资源少于学习者的认知资源，任务就可顺利完成。当所需资源超出学习者的认知资源，完成任务就会受到影响。在本文中，附带习得组的受试者只需要完成阅读，而刻意学习组的受试者在完成阅读的同时，还需要识记词汇。如果刻意学习组的受试者完成任务所需注意力超出本身的资源，他们将大部分注意力投入到词汇识记中，从而影响对文章的理解。
第二个研究问题是关于词汇注释对词汇习得的影响。与控制组相比，一語注释和二语注释对于词汇习得都有积极作用，但一语注释较二语注释的优势更加明显。基于修正分析模型，对于二语处于中等水平的学习者，一语注释对于词汇习得和阅读理解的促进作用是明显的。用配对t检验分别分析词汇前测和即时测试、延时测试的结果，不论短期效果还是长期效果，一语注释较二语注释的优势明显。本文的受试者二语水平为中等，一语和概念之间的概念表征强于二语概念表征，因此接受一语注释的受试者在词汇习得和阅读方面表现更好。另一方面，在词汇即时测试中，不论接受哪种语言注释，刻意学习条件下的两个组得分高于附带习得组。刻意学习组被提前告知阅读后的词汇测试，因此把更多注意力放到词汇识记方面。附带习得组则并没有刻意花费太多注意力在词汇上。因此附带习得组的识记单词量少于刻意学习组。但控制组与附带习得组相比，附带习得组的词汇得分差异显著，表明词汇注释有助于词汇习得。在词汇的延时测试中，附带习得组的得分高于刻意学习组，和词汇的即时测试结果有所不同。结果表明，经过较长时间，附带习得条件对于词汇的保持效果明显。
三、结语
本文研究不同的语言注释对于学习者词汇习得和阅读理解的影响。词汇注释对于词汇的学习和文章的理解都有积极的作用。基于研究结果，对于本文的受试者，一语注释对词汇习得和阅读理解较二语注释效果显著。刻意学习条件对短时的词汇记忆有所帮助，但从长远角度来看，附带习得条件对于词汇学习的效果更加明显。因此对于英语熟练程度处于中等水平的学习者，一语注释和附带习得条件对于英语学习的促进作用更加明显。若实施大学英语分级教学，不仅需要对学生按照英语水平分班授课，还需将教材加以区分。对于英语水平高的学生，可以提供二语注释；对于英语水平较低的学生，提供一语注释或者将两种词汇注释相结合，尽量减少他们的认知负荷。因此在教学过程中，因材施教，将不同学习条件相结合，鼓励学习者广泛阅读，最好针对学习者的二语水平辅以词汇注释，这样更有助于英语水平的提高。
参考文献：
[1]Ko，M.Glossing and second language vocabulary learning.TESOL Quarterly，2012（1），：56-79.
[2]Al-Jabri，S.The effects of L1 and L2 glosses on reading comprehension and recalling ideas by Saudi Students.Umm Al-Qura University Journal of Social Sciences，2009.11.
[3]孟春国，陈莉萍.生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J].外语与外语教学.2015.
[4]Kahneman，D.Attention and Effort.New Jersey：Prentice hall.1973.
[5]Overstreet，M.Text enhancement and content familiarity：The focus of learner attention.Spanish Applied Linguistics， 1998，2：229-258.
[6]Yoshii，M.L1 and L2 glosses：their effects on incidental vocabulary learning.Language，Learning