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摘要：行动导向教学模式是有针对性的，其活动内部细节是可以理解的，并且能够产生具体的操作行为、过程及结果的教学模式。这种教学理念强调以学生的综合专业能力为培养目标，目的是让学生“边做边学”。其适用性强的特点吸引了应用性较强的中职电子类教师，并在电子应用技术专业类教学过程中应用渐广，本文就基于行动导向的中职电子技术专业实训教学进行了深入探讨。
关键词：中职应用;电子计算机;实训教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-364
当下电子信息类人才愈多，社会各行业对实用技能强的人才要求不断提升。因此，如何让中职学生从学习过程中掌握实际技能，深入理解、记忆所学理论知识，成为了当下中职应用电子专业教师思考的重要问题。应用性极强的中职应用电子专业知识的学习，需要学习者在学习期间始终能够将理论与实践相结合。因此，以培养学生的实际操作能力为目标，以建构主义和多元智能为理论基础的行动导向教学思想适用于中职电子技术专业实训教学过程。因此，基于行动导向的中职电子技术专业实训教学活动的设计及开展，利于中职应用电子专业教师培养中职学生专业技能，提高教学效益。
一、活用高效教法，鼓励学生操作，凸显学生自主性
中职应用电子技术专业教师在教学中采用的实践教学方法，需要能够激发学生学习潜力。因为自主性是学生参与实践训练的关键。学生通过自主学习、自主操作、自主思考，实现知识结构的建构和系统化理解及记忆。“可操作性强”也是教师需要顾及的要点，教师所用教学方法要能够激发学生的自主操作意愿，因操作是学生实践训练和学习的支撑。通过亲自动手实践，学生可以将显性知识内化为对理论知识的深刻理解成果，并外化为实践能力。
例如，教师在教学“延时小灯控制的设计”内容期间，为了让学生在参与实训活动过程中，实现基于实操训练的自主学习，在微学生展示了知识目标后，采用了项目教学法、案例教学法与任务驱动教学法相结合的指导教学方式。学生根据教师提供的外围电路用具、程序的编译与下载地址指导方法，对单片机开发板、连接导线、下载器等进行了自主实践练习。这样，学生能够实现“需求发展自主”与“实操练习自主”的实践。如此，学生能够完成完整的工作任务，其决策、分析问题的能力也有所提升。
二、灵活指导方案，关注学生需求，凸显教学主配性
教师指导方案灵活是教师将学生置于学习主人公位置的主要基础。实训指导方法灵活是实践培训过程中避免出现以教师为中心现象的首要原则。基于培养学生实际专业能力发展目标的教学，需要教师在实践教学过程中要始终以学生的学习需求、指导需求为出发点。从这个角度看，在整个培训过程中，学生是主角，培训老师是配角。因此，实训教学活动开展过程中教师的指导，不能出现“主体客观化”和“客体主体化”的现象。这时候就需要教师提高教育站位，将实训教学优势与灵活性有机结合，充分发挥学生学习潜力，提高教师指导效能。
例如，教师在针对“花样小灯控制的设计”内容展开实训教学期间，结合本项目中控制语句、循环语句，以及延时语句的教学目标，对教学细节指导进行了微课视频资料准备，并在实训指导形式过程中准备并应用了小组合作方式。为了保证实训期间学生能够自主高效理解语句并进行编程、编译、下载运行，为学生播放了以语句语法解释、参数添加和应用方式的微课视频资料。这样，学生即时在小组合作期间，也能够参考多媒体荧屏上播放的视频资料进行高效实操练习。而教师则处理小组内无法解决的问题，并针对普遍问题进行深入剖析和重点讲解。这种教师以学生参与实训活动中实际需求的指导方式，凸显了学生参与实训学习的主体性原则，有效提高了实训教学效率。
三、创建有效任务，激发学生兴趣，凸显实践开放性
实训教学过程的一个开始部分是教师对于学生实践任务的精心设计。因此，为了让学生根据有效任务进行高效训练，教师除了要从学生的实际情况出发，充分考虑学业情况外，最重要的是要突出任务设计的“开放性”和“实效性”。“开放性”强调培训教师设计的工作任务要给学生留出能力发挥的空间，教师要给学生创新能力施展的机会。“实效性”强调实训任务要让学员积极参与培训过程，在激发学员兴趣的基础上，让学生能够体验到实践成功的乐趣，促进知识技能的融合，有效地培养学员的专业能力，从而实现实训教学活动的顺利、高效开展。
例如，教师在针对“舞台灯光控制的设计”项目开展实训活动期间，为了让学生有更好的实操练习体验，将任务设计的更加灵活。教师根据学生基础，将学生的工作任务细化到“搭建外围电路”“程序编写、编译与下载”与“if嵌套语句花样应用”和“I/O接口控制状态与变量的关系”等多个部分。其情境设置为学生的编译、下载及运行后的效果展示。这样，学生对于外围电路的搭建虽然差异不大，但是程序编写成果有所不同，if嵌套语句和变量参数设置不同。因此学生在看到不同的成品效果后获得成就感。这种任务设计既凸显了实训教学的开放性，有借助提升学生学习体验优化了实训教学效果。
综上所述，中职应用电子技术教学中行动导向教学模式为主的实训方法应用，需要教师以学生的技能发展为目标，以学生的学习需求为出发点，进行项目的设计、活动组织和开展过程指导。同时教师应注重知识目标、能力目标和素养目标的融合，让学生在自主参与教学活动期间兼顾理论知识应用理解与实操能力锻炼，即注重培养学生适应社会发展需要的综合专业能力。通过学生自主参与活动成功了解其知识程度，促进学生更好地理解和掌握知识，加深参与教学活动程度，激发学生学习积极性，培养出對促进职业发展和高素质技能型的人才。
参考文献
[1]樊丹丹. 中职应用电子技术专业实践教学的创新探索[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：18-19.
[2]汪国伦. 中职电子技术教学方法探索[J]. 职业，2019（35）：79-80.
关键词：中职应用;电子计算机;实训教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-364
当下电子信息类人才愈多，社会各行业对实用技能强的人才要求不断提升。因此，如何让中职学生从学习过程中掌握实际技能，深入理解、记忆所学理论知识，成为了当下中职应用电子专业教师思考的重要问题。应用性极强的中职应用电子专业知识的学习，需要学习者在学习期间始终能够将理论与实践相结合。因此，以培养学生的实际操作能力为目标，以建构主义和多元智能为理论基础的行动导向教学思想适用于中职电子技术专业实训教学过程。因此，基于行动导向的中职电子技术专业实训教学活动的设计及开展，利于中职应用电子专业教师培养中职学生专业技能，提高教学效益。
一、活用高效教法，鼓励学生操作，凸显学生自主性
中职应用电子技术专业教师在教学中采用的实践教学方法，需要能够激发学生学习潜力。因为自主性是学生参与实践训练的关键。学生通过自主学习、自主操作、自主思考，实现知识结构的建构和系统化理解及记忆。“可操作性强”也是教师需要顾及的要点，教师所用教学方法要能够激发学生的自主操作意愿，因操作是学生实践训练和学习的支撑。通过亲自动手实践，学生可以将显性知识内化为对理论知识的深刻理解成果，并外化为实践能力。
例如，教师在教学“延时小灯控制的设计”内容期间，为了让学生在参与实训活动过程中，实现基于实操训练的自主学习，在微学生展示了知识目标后，采用了项目教学法、案例教学法与任务驱动教学法相结合的指导教学方式。学生根据教师提供的外围电路用具、程序的编译与下载地址指导方法，对单片机开发板、连接导线、下载器等进行了自主实践练习。这样，学生能够实现“需求发展自主”与“实操练习自主”的实践。如此，学生能够完成完整的工作任务，其决策、分析问题的能力也有所提升。
二、灵活指导方案，关注学生需求，凸显教学主配性
教师指导方案灵活是教师将学生置于学习主人公位置的主要基础。实训指导方法灵活是实践培训过程中避免出现以教师为中心现象的首要原则。基于培养学生实际专业能力发展目标的教学，需要教师在实践教学过程中要始终以学生的学习需求、指导需求为出发点。从这个角度看，在整个培训过程中，学生是主角，培训老师是配角。因此，实训教学活动开展过程中教师的指导，不能出现“主体客观化”和“客体主体化”的现象。这时候就需要教师提高教育站位，将实训教学优势与灵活性有机结合，充分发挥学生学习潜力，提高教师指导效能。
例如，教师在针对“花样小灯控制的设计”内容展开实训教学期间，结合本项目中控制语句、循环语句，以及延时语句的教学目标，对教学细节指导进行了微课视频资料准备，并在实训指导形式过程中准备并应用了小组合作方式。为了保证实训期间学生能够自主高效理解语句并进行编程、编译、下载运行，为学生播放了以语句语法解释、参数添加和应用方式的微课视频资料。这样，学生即时在小组合作期间，也能够参考多媒体荧屏上播放的视频资料进行高效实操练习。而教师则处理小组内无法解决的问题，并针对普遍问题进行深入剖析和重点讲解。这种教师以学生参与实训活动中实际需求的指导方式，凸显了学生参与实训学习的主体性原则，有效提高了实训教学效率。
三、创建有效任务，激发学生兴趣，凸显实践开放性
实训教学过程的一个开始部分是教师对于学生实践任务的精心设计。因此，为了让学生根据有效任务进行高效训练，教师除了要从学生的实际情况出发，充分考虑学业情况外，最重要的是要突出任务设计的“开放性”和“实效性”。“开放性”强调培训教师设计的工作任务要给学生留出能力发挥的空间，教师要给学生创新能力施展的机会。“实效性”强调实训任务要让学员积极参与培训过程，在激发学员兴趣的基础上，让学生能够体验到实践成功的乐趣，促进知识技能的融合，有效地培养学员的专业能力，从而实现实训教学活动的顺利、高效开展。
例如，教师在针对“舞台灯光控制的设计”项目开展实训活动期间，为了让学生有更好的实操练习体验，将任务设计的更加灵活。教师根据学生基础，将学生的工作任务细化到“搭建外围电路”“程序编写、编译与下载”与“if嵌套语句花样应用”和“I/O接口控制状态与变量的关系”等多个部分。其情境设置为学生的编译、下载及运行后的效果展示。这样，学生对于外围电路的搭建虽然差异不大，但是程序编写成果有所不同，if嵌套语句和变量参数设置不同。因此学生在看到不同的成品效果后获得成就感。这种任务设计既凸显了实训教学的开放性，有借助提升学生学习体验优化了实训教学效果。
综上所述，中职应用电子技术教学中行动导向教学模式为主的实训方法应用，需要教师以学生的技能发展为目标，以学生的学习需求为出发点，进行项目的设计、活动组织和开展过程指导。同时教师应注重知识目标、能力目标和素养目标的融合，让学生在自主参与教学活动期间兼顾理论知识应用理解与实操能力锻炼，即注重培养学生适应社会发展需要的综合专业能力。通过学生自主参与活动成功了解其知识程度，促进学生更好地理解和掌握知识，加深参与教学活动程度，激发学生学习积极性，培养出對促进职业发展和高素质技能型的人才。
参考文献
[1]樊丹丹. 中职应用电子技术专业实践教学的创新探索[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：18-19.
[2]汪国伦. 中职电子技术教学方法探索[J]. 职业，2019（35）：79-80.