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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-369
《新课程标准》指出：“小学语文传授教化应该容身于促进学生的开展，为他们的终身进修、糊口和任务奠基根底”，“以生为本”的传授教化理念警励着我们，古诗的传授教化要打破传统的传授教化形式，教员要摊开本人，摊开学生，注重培育学生探求性进修的才能，让学生在探求性中进修，使学生终生受益。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
由于本课是小学生首次接触文言文，所以一是让学生走近文言文，对文言文有个初步的印象，二是渗透一些方法，帮助学生理解文章的意思，如：看注释、联系上下文、查阅工具书。三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，积累语言。因此我在教学时以读为本，重视朗读训练。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，在朗读上必须有时和量的保证。我注重多读少讲，使学生在读中感知，走近文言文，对文言文有一个初步的认识;其次，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
还原课堂：
一、激发兴趣，导入新课。
1.同学们，你们喜欢看动画片吗？今天，老师给同学们带来一个动画片，想看吗？（播放课件动画）。
2.同学们，动画片看完了，你有什么感受啊？
二、初读课文，整体感知。
1.初读感受。
师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样？
师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。
2.请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
3.谁来挑战一下？指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿” “为设果” “儿应声答”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
4.读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。
5.再指名读。齐读。（评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。）
三、再读课文，理解大意。
1.师：同学们有些句子的表达和现代白话文不一样，也就造成了大家刚才说的难懂的情况。不过，不要紧，只要我们认真琢磨琢磨，查查词典，还是可以把意思弄懂的。现在，请大家结合课文底下的注释，认真想想每句话的意思。
（1）学生默读。
（2）小组讨论。
2.师：谁能说出这篇文言文的意思？
（1）指名说。
（2）教师提示：
孔君平诣其父 孔君平拜访谁的父亲？
父不在 谁的父亲不在？
乃呼儿出 “儿”指谁？谁呼儿出？
为设果 谁为谁设果？
此是君家果 “君”指谁？
夫子家禽 “家禽”在这里是什么意思？随文写生字“禽”。
3.师：谁能把这个故事讲给大家听。（这个时候，学生逐渐敢举手了，虽然讲得不太完整，但是大概意思说清楚了）
4.師：同学们，咱们做个游戏，我说意思，你们读原句。
5.角色表演读：男女生配合，一个扮演孔君平，一个扮演杨氏之子，其他学生读旁白。
四、细细品读，体会巧妙。
1.师：你听懂了孔君平的言外之音了吗？（可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢）
生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。
师：你真会听话。
2.师：可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（未闻孔雀是夫子家禽）（杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。
3.师：请同学们再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？
五、练习朗读，熟读成诵。
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
案例分析：
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
第一个环节我采用的动画导入，形象生动的动画吸引了学生的眼球，第二个环节我采用的是初读课文整体感知，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟。
第三个环节和第四个环节我采用的是再读课文理解大意和细细品读，体会巧妙。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
最后一个环节，我采用的是联系朗读，熟读成诵。
纵观一堂课，课堂结构紧凑，我以读为本，重视朗读训练，学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解。不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够完美的地方：没有进行知识拓展，如果在学法迁移上让学生尝试效果会更好。
《新课程标准》指出：“小学语文传授教化应该容身于促进学生的开展，为他们的终身进修、糊口和任务奠基根底”，“以生为本”的传授教化理念警励着我们，古诗的传授教化要打破传统的传授教化形式，教员要摊开本人，摊开学生，注重培育学生探求性进修的才能，让学生在探求性中进修，使学生终生受益。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
由于本课是小学生首次接触文言文，所以一是让学生走近文言文，对文言文有个初步的印象，二是渗透一些方法，帮助学生理解文章的意思，如：看注释、联系上下文、查阅工具书。三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，积累语言。因此我在教学时以读为本，重视朗读训练。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，在朗读上必须有时和量的保证。我注重多读少讲，使学生在读中感知，走近文言文，对文言文有一个初步的认识;其次，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
还原课堂：
一、激发兴趣，导入新课。
1.同学们，你们喜欢看动画片吗？今天，老师给同学们带来一个动画片，想看吗？（播放课件动画）。
2.同学们，动画片看完了，你有什么感受啊？
二、初读课文，整体感知。
1.初读感受。
师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样？
师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。
2.请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
3.谁来挑战一下？指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿” “为设果” “儿应声答”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
4.读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。
5.再指名读。齐读。（评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。）
三、再读课文，理解大意。
1.师：同学们有些句子的表达和现代白话文不一样，也就造成了大家刚才说的难懂的情况。不过，不要紧，只要我们认真琢磨琢磨，查查词典，还是可以把意思弄懂的。现在，请大家结合课文底下的注释，认真想想每句话的意思。
（1）学生默读。
（2）小组讨论。
2.师：谁能说出这篇文言文的意思？
（1）指名说。
（2）教师提示：
孔君平诣其父 孔君平拜访谁的父亲？
父不在 谁的父亲不在？
乃呼儿出 “儿”指谁？谁呼儿出？
为设果 谁为谁设果？
此是君家果 “君”指谁？
夫子家禽 “家禽”在这里是什么意思？随文写生字“禽”。
3.师：谁能把这个故事讲给大家听。（这个时候，学生逐渐敢举手了，虽然讲得不太完整，但是大概意思说清楚了）
4.師：同学们，咱们做个游戏，我说意思，你们读原句。
5.角色表演读：男女生配合，一个扮演孔君平，一个扮演杨氏之子，其他学生读旁白。
四、细细品读，体会巧妙。
1.师：你听懂了孔君平的言外之音了吗？（可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢）
生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。
师：你真会听话。
2.师：可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（未闻孔雀是夫子家禽）（杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。
3.师：请同学们再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？
五、练习朗读，熟读成诵。
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
案例分析：
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
第一个环节我采用的动画导入，形象生动的动画吸引了学生的眼球，第二个环节我采用的是初读课文整体感知，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟。
第三个环节和第四个环节我采用的是再读课文理解大意和细细品读，体会巧妙。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
最后一个环节，我采用的是联系朗读，熟读成诵。
纵观一堂课，课堂结构紧凑，我以读为本，重视朗读训练，学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解。不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够完美的地方：没有进行知识拓展，如果在学法迁移上让学生尝试效果会更好。