四、表演体会情境
　　表演体会情境，就是在教学活动中，依据课文内容，让学生扮演不同的角色，通过表演的方式创设情境，并在情境体验中把握思想情感、领悟主旨内涵的一种教学方法。这种教学方法，学生不管是作为表演者还是观众，都会在参与中享受创造的快乐。
　　汉乐府诗《孔雀东南飞》，不仅有生动曲折的情节，还有鲜活的人物形象。刘兰芝和焦仲卿的悲苦命运牵动人心，忠贞爱情感人至深。教学中，我们让学生将这首诗改编成课本剧，学生分小组分角色排练，再挑选有代表性的小组表演。学生在排演的过程中，为了布置舞台场景、把握剧情变化、揣摩人物心理、体悟人物情感、准确再现人物语言，一定会认真研讨诗歌内容，深入分析人物性格，仔细掂量戏剧语言。这个过程是主动学习的过程，是合作探研的过程，是深入分析文本的过程，是个性化多元解读的过程，是充分调动心智与激情参与的过程，是在阅读体验中进行再创造的过程……这种学习形式，带着问题编排演练，又在表演体验中解决问题，远胜于老师枯燥的讲解，远胜于学生被动地接受。
　　五、音乐渲染情境
　　粤教版高中语文必修2选编了四首歌词：《长江之歌》《我们拥有一个名字叫中国》《那就是我》和《弯弯的月亮》。尽管在现代诗歌中，歌词入选语文教材，无疑是一个创举。这给我们的语文教学带来很多有益的启示：歌词是最形象生动的语言，是最有韵律美的语言，是最能引起共鸣的语言。音乐渲染情境，就是立足文本，选取与课文内容相关、情感相似、或主旨相近的歌曲，在完成相应的教学目标时，借助多媒体，渲染出相应的教学情境帮助完成教学任务。
　　在《林黛玉进贾府》中，《红楼梦》中的许多重要人物都纷纷登场亮相。而作为小说，分析人物形象，无疑是一个重要的教学内容。在分析林黛玉时，自然要考虑三个审视角度——众人眼中的黛玉，王熙凤眼中的黛玉和贾宝玉眼中的黛玉;自然要将“淡抹”的林黛玉与“浓妆”的王熙凤进行对比分析。在分析贾宝玉时，自然要考虑四个评价点——王夫人口中的宝玉，众人口中的宝玉，林黛玉心中的宝玉和二首《西江月》中的宝玉;自然要分析作者欲扬先抑和似贬实褒的艺术手法。可在分析这两个人物形象时，配合播放电视剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》，让学生听一听那优美的旋律，品一品那经典的曲词，对黛玉的超尘拔俗、自然洒脱和清丽高雅，宝玉的顽劣叛逆、蔑视世俗和卓然独立，自然能分析得深一些;对黛玉的书卷气、灵秀气和孤傲气，宝玉的英俊多情和任性率真，自然能解读得透一些。同时，曲词中反映的宝黛真情和暗示的悲剧性结局，还能唤起我们对二人命运的关切和同情。
　　六、背景延展情境
　　有的文章，可能有特定的时代背景，可能有特定的文化背景，或者与作者特定的人生际遇相关，弄清这些“背景”，是准确解读文本的一把钥匙。背景延展情境，就是通过引入与文章创作相关的背景知识延展情境，找到解决问题的路径，降低分析理解的难度，进而准确把握文章内涵和思想情感的一种教学方法。相关教学背景的引入，可以由学生自主学习了解，也可在学生的合作探究中汇聚，必要时也可由教师在引导点拨时提供。
　　《小狗包弟》，是巴金《随想录》中的散文名篇。作者为什么要把包弟送到医院呢？这是理解上的一个难点，尤其是那些对十年浩劫了解不多的人。关于这一点，尽管作者已经作了较多的解释：艺术家的狗的不幸遭遇，红卫兵大喊大嚷要杀小狗，有一位瑞典旧主人的包弟无人接受，隔壁的工商业者已经被抄“四旧”了，附近小孩几次打门捉小狗……可要深入理解将包弟送走的原无奈，特别是加深对“文革”的了解认识，还必须让学生更多地了解“文革”的社会现实和作者当时的处境。要让学生通过生动的事例，更多地了解“文革”中的人间乱象：同事反目，邻里反目，师生反目，兄弟反目，父子反目……缺少人性，缺少温情，缺少宁静的气氛，那是一个狂施淫威的时代，是一个灭绝人性的时代，是一个充满罪恶的时代。而巴金先生也在1968年8月被监禁，9月被抄家，1970年被劳动改造……了解了这些背景，不仅有助于透过包弟的悲惨遭遇，体会作者心中难以磨灭的创痛和深深的歉疚、忏悔之情，也有助于认清“文革”那个疯狂时代惨无人道的现实，明白作者呼唤人性、讴歌人性的美好愿望。
　　以上情境创设的方法，仅仅是我们在课题研究和教学实践中的一些粗浅的体会，难免不挂一漏万，在语文教学中创设情境的方法应该还有很多。需要指出的是，同一篇课文的教学，常常不是只用某一种教学情境，而是要根据不同的教学内容和问题设置，采用不同的情境创设方法。有时就是同一教学内容，也可以采用不同的情境创设方法，如《边城》中关于端午节赛龙舟的内容，既可采用生活再现情境的方法，又可采用图画展示情境的方法，播放赛龙舟的视频。另外，情境创设仅仅是教学的辅助性手段，不能为情境而情境，情境创设必须服务于问题的设置和解决，教学目标的达成才是教学的核心。
　　★作者单位：贵州桐梓县一中。