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教材是语言教学的根本，要实现语文课程的总目标，不仅要改变以往传统的教学理念，而且要牢牢把握语文课堂这一教学活动的主阵地，不断优化语文课堂教学。实践证明，采用多样化的教学方法，不仅能激活学生参与的积极性，使教学活动变为学生主动学习的行为，而且能使课堂教学受到事半功倍的效果。
一、结合课文语言环境，质疑问难
在语文教学中，鼓励学生大胆质疑不仅是培养学生创新思维的重要手段之一，也是学生主动学习的体现。因此，在教学中，应从学生的主体地位出发，创设情境，营造民主、和谐的氛围，结合课文语言环境，鼓励学生质疑，激发学生的学习兴趣。如教学《搭石》一课时，我鼓励学生对课题质疑问难，学生纷纷发问：“什么是搭石？”“为什么要摆搭石？”“现在许多农村都富裕有钱了。建一座固定的大桥，不行吗？”……然后引导学生带着疑问进入课文的阅读，从中找到答案，品味由“搭石”引发的感人场景，体会人与人之间相互关爱所带来的温暖和快乐，学会从平凡的事物中发现美。由此可见，在教学中，教师应注重启发学生质疑问难，培养他们发现问题的能力，激发求知欲望，促使学生自主学习。
二、搭建立平台，合作探究
讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分表达自己的见解，实现共同提高。如教学《钓鱼的启示》一课时，我设计了以下问题：作者“我”如果不听爸爸的话，硬把鲈鱼拿回家，行吗？如果你是当时的“作者”，你会怎么想、怎么做？然后让学习小组讨论学习，使学生通过进一步的读课文和全班讨论，明白了道理。在小组讨论学习中，不同层次的学生在平等的地位与和谐的气氛中积极参与，形成了自主学习、合作探究的学习方式，锻炼了学生的各种能力。在教学中，对于一些小组内解决不了的问题，教师还可以采取全班合作、师生合作等方式解决问题。
三、精读课文，深层感悟
初读课文，让学生整体感知，细读课文，让学生逐层感悟。通过交流，引导，深入感情三步，使学生主动探究。朗读是引导学生领会课文蕴含情感的极佳方法，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文学有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。如教学《十里长街送总理》一课，在范读课文时，我注意掌握好基本的感情色彩，以真挚、深沉的基调和轻缓的语气，将学生引入那无限哀思的情景中。如第一段开头“天/灰蒙蒙，又阴/又冷”，我指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托出人们对总理的哀悼之情。通过不同形式的朗读训练，让学生品出言中之意、悟出了言中之理、感受言中之情，既丰富了语言训练的内容，又陶冶了情操，培养了语感。同时，促使学生热爱读书，自主学习。
四、选取精华，表演文剧
在语文教学中，适当地给学生表演课文中的一些词句或段落，对于深化理解词句、课文及强化感受是极为重要的。如教学《将相和》一课时，我先让学生对文中的“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事进行讨论学习，了解蔺相如、廉颇人物的性格特点。然后分若干个小组表演“负荆请罪”，最后选出最佳小组在全班表演。通过表演，学生不仅被蔺相如以国家利益为重和不计个人丢失的言行所感动。更为廉颇知错就改的精神赞叹不已。从小组讨论学习到学生表演，课堂气氛非常活跃，学生轻松愉快地、主动地学习，表演和说话等能力同时等到了段炼。
五、拓展思维，想象创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着進步，并且是知识的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学是一门艺术。而艺术的生命在于创新。因此，在课堂教学中必须坚持以学生为主体，让他们主动求新。如教学《去年的树》一课之后，我出示一个话题：同学们想象一下，“乌鸦怎么找水喝的？”“找了哪些地方，又是怎样东找找、西找找地找水的？”再体会心情：学生展开想象的翅膀，说出了各种奇妙的答案。这样一来，不但发挥了学生的想象力，训练了思维的灵活性，而且培养了他们的创造力，增强了是非感，这也是促使学生自主学习的一种形式。
六、启发激情，引发激趣
新理念认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师作为引导者，要为学生设计适当的学习活动，激活进一步探究所需要的经验，实现课程资源价值的超水平发挥。如教学《詹天佑》一课时，无论是在导语里还是在过渡语中，都一次又一次地出现“感动”两字；无论是在穿插语中，还是在结束语里，都有“感动”两字出现。导语：“这种为国分忧的精神，这种挺身而出的壮举，怎能不让今天的我们深深地感动。同学们，让我再读一次。”穿插语：请你告诉大家，是什么让你感动？你愿意通过自己的朗读将你的感受表达出来吗？让你从句中挑一个词说明詹天佑为什么让你感到，你会挑哪一个……，过渡语，同学们一起来读这几句话，你刚才读这几句话时，也曾感动过吗？是什么让你感动？谁来告诉大家，你也有感动的地方吗？每次读到这段，老师也很感动。现在请允许我通过朗读来表达我心中的那份感动……。通过这些环节不仅轻松地学习了本课的知识，而且还感悟到了一些做人的道理，的确，有的时候，教师不仅仅是在传授知识，还引领学生在对文本的自我解读中，感悟语言与人生。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区浦沅实验学校）
一、结合课文语言环境，质疑问难
在语文教学中，鼓励学生大胆质疑不仅是培养学生创新思维的重要手段之一，也是学生主动学习的体现。因此，在教学中，应从学生的主体地位出发，创设情境，营造民主、和谐的氛围，结合课文语言环境，鼓励学生质疑，激发学生的学习兴趣。如教学《搭石》一课时，我鼓励学生对课题质疑问难，学生纷纷发问：“什么是搭石？”“为什么要摆搭石？”“现在许多农村都富裕有钱了。建一座固定的大桥，不行吗？”……然后引导学生带着疑问进入课文的阅读，从中找到答案，品味由“搭石”引发的感人场景，体会人与人之间相互关爱所带来的温暖和快乐，学会从平凡的事物中发现美。由此可见，在教学中，教师应注重启发学生质疑问难，培养他们发现问题的能力，激发求知欲望，促使学生自主学习。
二、搭建立平台，合作探究
讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分表达自己的见解，实现共同提高。如教学《钓鱼的启示》一课时，我设计了以下问题：作者“我”如果不听爸爸的话，硬把鲈鱼拿回家，行吗？如果你是当时的“作者”，你会怎么想、怎么做？然后让学习小组讨论学习，使学生通过进一步的读课文和全班讨论，明白了道理。在小组讨论学习中，不同层次的学生在平等的地位与和谐的气氛中积极参与，形成了自主学习、合作探究的学习方式，锻炼了学生的各种能力。在教学中，对于一些小组内解决不了的问题，教师还可以采取全班合作、师生合作等方式解决问题。
三、精读课文，深层感悟
初读课文，让学生整体感知，细读课文，让学生逐层感悟。通过交流，引导，深入感情三步，使学生主动探究。朗读是引导学生领会课文蕴含情感的极佳方法，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文学有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。如教学《十里长街送总理》一课，在范读课文时，我注意掌握好基本的感情色彩，以真挚、深沉的基调和轻缓的语气，将学生引入那无限哀思的情景中。如第一段开头“天/灰蒙蒙，又阴/又冷”，我指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托出人们对总理的哀悼之情。通过不同形式的朗读训练，让学生品出言中之意、悟出了言中之理、感受言中之情，既丰富了语言训练的内容，又陶冶了情操，培养了语感。同时，促使学生热爱读书，自主学习。
四、选取精华，表演文剧
在语文教学中，适当地给学生表演课文中的一些词句或段落，对于深化理解词句、课文及强化感受是极为重要的。如教学《将相和》一课时，我先让学生对文中的“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事进行讨论学习，了解蔺相如、廉颇人物的性格特点。然后分若干个小组表演“负荆请罪”，最后选出最佳小组在全班表演。通过表演，学生不仅被蔺相如以国家利益为重和不计个人丢失的言行所感动。更为廉颇知错就改的精神赞叹不已。从小组讨论学习到学生表演，课堂气氛非常活跃，学生轻松愉快地、主动地学习，表演和说话等能力同时等到了段炼。
五、拓展思维，想象创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着進步，并且是知识的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学是一门艺术。而艺术的生命在于创新。因此，在课堂教学中必须坚持以学生为主体，让他们主动求新。如教学《去年的树》一课之后，我出示一个话题：同学们想象一下，“乌鸦怎么找水喝的？”“找了哪些地方，又是怎样东找找、西找找地找水的？”再体会心情：学生展开想象的翅膀，说出了各种奇妙的答案。这样一来，不但发挥了学生的想象力，训练了思维的灵活性，而且培养了他们的创造力，增强了是非感，这也是促使学生自主学习的一种形式。
六、启发激情，引发激趣
新理念认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师作为引导者，要为学生设计适当的学习活动，激活进一步探究所需要的经验，实现课程资源价值的超水平发挥。如教学《詹天佑》一课时，无论是在导语里还是在过渡语中，都一次又一次地出现“感动”两字；无论是在穿插语中，还是在结束语里，都有“感动”两字出现。导语：“这种为国分忧的精神，这种挺身而出的壮举，怎能不让今天的我们深深地感动。同学们，让我再读一次。”穿插语：请你告诉大家，是什么让你感动？你愿意通过自己的朗读将你的感受表达出来吗？让你从句中挑一个词说明詹天佑为什么让你感到，你会挑哪一个……，过渡语，同学们一起来读这几句话，你刚才读这几句话时，也曾感动过吗？是什么让你感动？谁来告诉大家，你也有感动的地方吗？每次读到这段，老师也很感动。现在请允许我通过朗读来表达我心中的那份感动……。通过这些环节不仅轻松地学习了本课的知识，而且还感悟到了一些做人的道理，的确，有的时候，教师不仅仅是在传授知识，还引领学生在对文本的自我解读中，感悟语言与人生。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区浦沅实验学校）