近几年，随着教改的深入发展，的确给教书育人的各位教师以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的兴奋之感，然而区域的升学压力等诸多原因让教师又不敢过于放手，注重课堂，紧扣教材仍是主流，我们的学生几乎是“两耳不闻窗外事，一心只读应试书“。在远离人类生活、社会生产和自然风光的狭小封闭的教育空间里，如何能培养学生的实践能力、生活能力、交往能力、思维和创新能力呢？
　　语文，学之于生活，用之于生活。生活是语文学习的沃土，是活水源泉，是语文能力的根源。打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活活水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。
　　语文是工具，一个人思维的工具，交际的工具，生活的工具。学生不去观察生活，体味生活，就不能发现问题，就无法感知和思维，无法交际，就没有自己的语文实践，不能形成自己的语文能力。读万卷书，行万里路。风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。世事洞明皆学问，人情练达即文章。这一切提醒我们，语文学习必须与社会实践相结合。曹雪芹以自身际遇留下千古名著《红楼梦》，蒲松龄设茶馆搜集素材，完成巨著《聊斋志异》，徐霞客涉千山万水写出地质总汇《徐霞客游记》，鲁迅“嘻笑恕骂”皆成文章。虽然说文学的真实不等于生活的真实，但文学的基础必然源于生活。前辈先贤的语文实践成果，告诉我们，社会生活实践是语文学习的源泉和宝库。
　　如何把生活活水引入语文学习呢？
　　我们可以因地制宜，组织学习参与各种社会实践，让学生置身生活激流，观察、思考生活，认识生活，积累思维资源，点燃思维火花，进而提高思维、交际、听说读写等语文基本能力。
　　我们可以借助远程资源、电化技术，让学生身在教室直面沸腾的生活：如大学生辩论赛、西部大开发、环境保护、节约每一滴水、反腐倡廉、三峡工程，奥运圣火的传递，国足女排的备战，汶川地震的伤悲与感动，嫦娥奔月、火星着陆，各国风云等等，这般鲜活沸腾的生活镜头，如能走入语文学习的课堂，肯定会激发学生诸多思维、感悟，给他们带来说和写的冲动与实践。
　　我们可以引导学生亲近自然，与蓝天白云、青山绿水、田野、森林、泥土、花鸟虫鱼、小草对话，让大自然调节学生的心情，陶冶学生的情操，进而丰富精神生活，使学生成为乐山的仁者，乐水的智者，乐草的爱者。
　　我们可以把古今中外大师们的精品名著推荐给学生，让他们阅读和吸收民族传统文化的精髓和世界优秀文化产品的精华，让他们养成天天看书，终生学习的高尚习惯。读书，让学生间接地了解生活，认识生活，思接古今，视通中外，获取源源不断的精神食粮，不断丰实自己情感，思维和语言的江河。
　　读书对学生的情感交流和人格培养意义重大。学生阅读的过程，正是情感交流的过程，通情明理的过程。阅读是生活的拓展，学生可以在有限的生活空间内通过阅读，获得无限的生活感受。阅读中学生会一次次受感动，又会在感动后更深刻的洞悉生活的本质。高尔基说：“读书这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”读书会唤起学生永恒和伟大的渴望，教师须尽千方想百计让学生多读书，读好书，这才是有益于学生终身发展的语文学习。
　　树立以生活为中心的语文学习观念，就要从本质上把握语文学习与生活的关系，解放学生身心，拓展学生语文学习的空间，组织学生深入生活，通过不定期观察、采访、调查、阅读、思考、讨论、演讲、辩论、竞赛作文等形式，让学生在丰富多彩的语文学习实践中掌握知识，获得听说读写等语文基本能力。如果让学生置身在一个宽松、自由、自主、广阔的语文学习空间内，把他们的目光引向生活，让他们置身生活，观察生活，思考生活，亲近大自然，了解人类的过去，关心人类的未来，变枯燥单调的学习为生动活泼的学习，变机械、僵化的学习为合作、探究的学习，最终使学生的骨子里沉淀着终生受用的语文素养和人文情怀，那么，我们的学生肯定会热爱语文学习，也肯定能够学好语文，我们的语文教师才能够生活在自信自由明朗的天空下。