在历史课堂教学中，开发和运用历史影视资源，可以激发学习兴趣，提高课堂实效；可以激活学生思维，实现师生互动，培养探究意识；可以再现历史情景，让学生对历史有更直观的感受，利于学生回归历史，更好的理解历史；可以引起情感共鸣，传承人文情怀，感受历史的魅力和韵味，实现历史的教育功能。
　　第一，利用视频资源，设疑导入，激发学习热情。
　　人们都有好奇心，初中学生尤其强烈，在历史学习中，调动学生的好奇心，引起学生的疑问和思考，对课堂教学会起到意想不到的效果。在教学世界历史九年级上册“明治维新”一课时，我从《大国崛起》纪录片中精选剪辑日本崛起的片头简介，一个个海洋大国崛起的图文解说深深吸引住了学生，当解说到小小岛国日本，片中问道：“是什么原因让曾是西方列强侵略对象的日本，蜕变跻身为海洋大国的行列”时，学生从对世界大国崛起的好奇心，进而转移到对日本强大原因的探寻愿望，老师顺势引导学生走进日本的《明治维新》一课中去寻找答案吧。学生的兴趣被点燃，思维被激活，整节课的学习，都表现出浓厚的兴趣和较强的积极性，大大提高了学习的实效。
　　第二，利用视频资源，激趣导入，培养探究意识。
　　初中学生喜欢看影视剧、具有崇尚英雄历史人物的特点，所以，我在教学中国历史七年级上册“青铜工艺的杰出成就”一课时，为激活学生学习青铜工艺的兴趣，就从学生喜欢的热播电视剧《隋唐英雄演义》中精心选择剪辑了裴文庆殿前为隋炀帝力举青铜宝鼎的片段，让学生观看，当学生看到裴文庆举起巨大的青铜宝鼎时，为之吸引，产生强烈的震憾，为裴文庆的神力而惊叹，同时，也直观感受到鼎的厚重大气，在古代生活中的重要地位。然后顺势提问“这是什么电视的情景，裴文庆举起的这件宝物是什么，它是怎样制成的，又具有什么重要价值呢？”，从而激起学生学习探究的浓厚兴趣，引入本课的学习。
　　第三，利用视频资源，激活思维，引起情感共鸣。
　　我在教学中国历史七年级上“张骞通西域”一课时，为让学生更好的理解张骞出使西域的艰辛，领悟他敢于冒险、勇于开拓、忠诚祖国的优秀精神品质，精心剪辑了他摆脱匈奴、亡命沙荒、衣不蔽体、灰头土面返回觐见汉武帝的感人情景。学生观看后，热泪盈眶、引起情感上的共鸣，为张骞的艰定意志和克服万难的精神所折服。然后，启发设问：“从这段视频中，同学们看到或感受到了什么？”学生思维的火花被点燃，纷纷起来介绍自己的所见所感，课堂被激活，学生学习的主动性和积极性得以充分调动。接下来，老师再推波助澜：“张骞忠于祖国、勇于开拓、不辞艰险的精神值得我们铭记和学习，那么，就让我们付诸行动，用我们的笔和语言，去描绘一下张骞出使西域的路线吧”。张骞克服困难的勇气与精神，感染着全体学生，他们的学习更自觉主动，探究更流畅有效。
　　第四，利用视频资源，再现历史，贴近历史真实。
　　论从史出，以史明理，历史教学是对过去事件的学习，从过去事件的演变中，寻找规律，明白事理，指导今后的发展。所以，历史学习中，要尽可能给学生提供让学生信服的资源，让学生从贴近历史真实的资源中，去感知历史，感悟历史。在教学九年级上册《第一次世界大战》一课时，我为了让学生体会战争的残酷性，培养学生反对战争、珍惜和平的意识，就精选剪辑了“凡尔登战役”的纪录片视频，让学生看到战士在泥泞中负重前行、在硝烟中丧失宝贵生命，在肉搏战中白刃见血、尸横遍野、痛苦呻吟的一幕幕场景，再看到被战争破坏损毁的残垣断壁、弹痕残迹，学生如同身临其境，感受到战争的残酷，体会到生命的脆弱与宝贵，更加深入的理解战争的破坏性和伤害性，“痛恨战争、珍爱和平”的意识油然而生。
　　历史视频资源在历史教学中的使用越来越丰富，我们历史教师要善于开发、精心选辑、趋利避害、巧妙运用，更好的发挥历史视频资源在历史课堂教学中作用。