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作者简介:傅蕾:江西司法警官职业学院,讲师,专业方向:计算机应用。
胡展英:江西司法警官职业学院,教授,专业方向:计算机应用。
摘 要:本文结合高职院校《PhotoShop》课程教学的现状,通过分析行为导向教学法的概念与内涵,简要阐述了行为导向教学法在《PhotoShop》课程教学中的应用流程,总结了取得的教学效果。
关键词:行为导向教学法PhotoShop教学职业技能
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0064-01
1 传统教学模式在高职院校《PhotoShop》课程教学中的不足
PhotoShop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。很多高校将PhotoShop纳入计算机及相关专业的基础课进行教学。但在教学过程中仍然采用“以知识传授为目的,以教师教学为主”的传统教学模式。这种教学模式给我们带来了以下几个方面的问题:(1)按章节讲授的传统教学方法,降低了课程的综合性、实用性,缺乏趣味性,难以培养学生学习兴趣。(2)上机练习过程中,学生被动的模仿教师上课时示范的方法与步骤去完成操作,造成对知识和技巧运用的一知半解,使得学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。(3)学习过程中对素材的收集单一,难以完成复杂的图片处理,对图片处理的风格基本相似,缺乏创造性。可见,传统的教学模式是难以培养出适应社会需求的人才,这也与高职院校“以职业为导向”的教学理念背道而驰。为了激发学生的学习兴趣,培养其解决实际问题的综合能力,使其从被动式学习转变为创造性学习,我们在教学中采用“以实践为导向,以发展人的关键能力为本位”的行为导向教学法。
2 行为导向教学法简介
行为导向教学法,又称为实践导向教学法、活动导向教学法、行为导向教学法等,是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。其特点是“引导为主,注重实践,提高关键能力”。在整个教学过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,教师通过精心地设计教学,引导组织学生心手脑并用,教学做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行进行反馈和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的主动性,实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力的同步提高,最终形成本专业知识能力、多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等综合职业能力。
3 行为导向教学法在《PhotoShop》课程中的应用
将行为导向教学法应用到PhotoShop教学中,就必须以激发学生学习兴趣、培养学生创造力及综合职业能力为目的。我们将整个教学流程分为三个阶段:任务导向、实践指导、成果展示与评价。
3.1 任务导向阶段
这个阶段的主要工作是精选任务,创设情境。将所要教授的知识内容和技巧渗透进具体的现实情境任务中,使学生通过完成该情境任务,达到掌握知识内容和技巧的目的。一个任务可由多个项目组成,每个项目都涵盖一定的知识内容。在设计任务和项目前必须了解市场和企业的需求,依据这些需求来设计教学活动,既可以坚定学生对专业发展的信心,又能激发他们对课程的兴趣。其次,任务和项目的确定,必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来,还应具有一定的难度,使学生既能学到新知识、新技能,又能运用它们去解决从未遇到的实际问题。
3.2 实践指导阶段
实例分析是这个阶段中必不可少的环节。此时教师应转换角色,由传统教学中教育信息的传播者转变为教学中的咨询者和帮助者。就实例本身而言,它是没有统一的答案的,而且答案是开放的、发展的。教师通过导入实例,做出简单的提示性的思考建议,让学生参与讨论、思考、对实例进行分析,分解出所引用的知识和技能,引出理论概念。通过实例分析,由个体独立或群体合作方式进行分析判断,培养学生分析问题的能力和创造能力。在这个过程中,教师的指导要适度,不要过早语言化,要让学生独立探索去解决他们在实际操作过程中遇到的困难,教师起初的引导和帮助可以多一些,以后逐渐减少,越来越多的放手让学生自己去探索,最后要争取做到无需教师引导,学生就能够达到更高水平的认知活动。
3.3 成果展示与评价阶段
当学生完成作品后,教师应及时组织学生对成果进行展示与评价。此阶段可以按小组分别对作品进行展示介绍,说明在实践操作过程中遇到的问题及解决的方法,完成作品时的收获及感受等。其他小组、学生个人及教师可以就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价,让学生明白在实践学习过程中的优点,了解自己在理论和技巧运用上的不足,以便完善以后的学习。评价应以激励为主,要善于挖掘学生的优点,引导他们学习别人的长处,使其获得成就感,激发内在学习动机,增强职业意识,使他们的综合职业能力在评价激励中获得提高。
4 教学效果评价
(1)从任务的分析、素材的准备、主题的确定、作品的创意、作品的制作到成果的展示与评价,学生都是在教师的引导下独立地获取信息、制订方案、做出决案并实施完成的。学生参与整个教学活动过程,培养了独立探索的能力。
(2)由于学生参与到整个教学过程的每一个具体的环节中,培养了他们的主人翁意识,激发了他们的学习动机,充分调动了他们的主观能动性。在成果展示与评价阶段,通过对自己和他人完成作品的方法进行比较,拓展了学生的思维及想象力,开阔了学生的创作空间,提高了他们的创新能力。
(3)通过布置任务,学生分组完成相关任务,同组成员间进行分工合作,在创作过程中小组成员相互讨论,最终通过成员间的相互协作完成整个作品的创作,这样大大提高了学生的协作能力,培养了学生的团队协作精神。
(4)教师布置的情境任务,通常包括多个项目,在完成这些项目的过程中,常会涉及到多种多样的学科知识和技能。通过完成一个个的项目,学生对于知识的学习不再是单一的、一门门进行的,而是在综合应用的过程中获得相应的知识和经验,培养了学生解决问题的综合职业能力。
5 结语
行为导向教学法的实施,打破了传统的教学模式,变“授之以鱼”为“授之以渔”,提高了学生的综合职业能力,为学生将来步入社会打下了坚实的基础。随着高职院校“以职业为导向”的教学改革的推进,行为导向教学法将会起到越来越重要的作用。
参考文献
[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2009,8.
[2] 吴海霞.“行为导向教学法”在Photoshop教学中的实践运用[J].四川文理学院学报,2010,9.
[3] 张霞.高职Photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育,2007,5.
[4] 赵立群.职业教育与培训的新概念[M].北京:科学出版社,2003.
胡展英:江西司法警官职业学院,教授,专业方向:计算机应用。
摘 要:本文结合高职院校《PhotoShop》课程教学的现状,通过分析行为导向教学法的概念与内涵,简要阐述了行为导向教学法在《PhotoShop》课程教学中的应用流程,总结了取得的教学效果。
关键词:行为导向教学法PhotoShop教学职业技能
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0064-01
1 传统教学模式在高职院校《PhotoShop》课程教学中的不足
PhotoShop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。很多高校将PhotoShop纳入计算机及相关专业的基础课进行教学。但在教学过程中仍然采用“以知识传授为目的,以教师教学为主”的传统教学模式。这种教学模式给我们带来了以下几个方面的问题:(1)按章节讲授的传统教学方法,降低了课程的综合性、实用性,缺乏趣味性,难以培养学生学习兴趣。(2)上机练习过程中,学生被动的模仿教师上课时示范的方法与步骤去完成操作,造成对知识和技巧运用的一知半解,使得学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。(3)学习过程中对素材的收集单一,难以完成复杂的图片处理,对图片处理的风格基本相似,缺乏创造性。可见,传统的教学模式是难以培养出适应社会需求的人才,这也与高职院校“以职业为导向”的教学理念背道而驰。为了激发学生的学习兴趣,培养其解决实际问题的综合能力,使其从被动式学习转变为创造性学习,我们在教学中采用“以实践为导向,以发展人的关键能力为本位”的行为导向教学法。
2 行为导向教学法简介
行为导向教学法,又称为实践导向教学法、活动导向教学法、行为导向教学法等,是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。其特点是“引导为主,注重实践,提高关键能力”。在整个教学过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,教师通过精心地设计教学,引导组织学生心手脑并用,教学做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行进行反馈和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的主动性,实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力的同步提高,最终形成本专业知识能力、多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等综合职业能力。
3 行为导向教学法在《PhotoShop》课程中的应用
将行为导向教学法应用到PhotoShop教学中,就必须以激发学生学习兴趣、培养学生创造力及综合职业能力为目的。我们将整个教学流程分为三个阶段:任务导向、实践指导、成果展示与评价。
3.1 任务导向阶段
这个阶段的主要工作是精选任务,创设情境。将所要教授的知识内容和技巧渗透进具体的现实情境任务中,使学生通过完成该情境任务,达到掌握知识内容和技巧的目的。一个任务可由多个项目组成,每个项目都涵盖一定的知识内容。在设计任务和项目前必须了解市场和企业的需求,依据这些需求来设计教学活动,既可以坚定学生对专业发展的信心,又能激发他们对课程的兴趣。其次,任务和项目的确定,必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来,还应具有一定的难度,使学生既能学到新知识、新技能,又能运用它们去解决从未遇到的实际问题。
3.2 实践指导阶段
实例分析是这个阶段中必不可少的环节。此时教师应转换角色,由传统教学中教育信息的传播者转变为教学中的咨询者和帮助者。就实例本身而言,它是没有统一的答案的,而且答案是开放的、发展的。教师通过导入实例,做出简单的提示性的思考建议,让学生参与讨论、思考、对实例进行分析,分解出所引用的知识和技能,引出理论概念。通过实例分析,由个体独立或群体合作方式进行分析判断,培养学生分析问题的能力和创造能力。在这个过程中,教师的指导要适度,不要过早语言化,要让学生独立探索去解决他们在实际操作过程中遇到的困难,教师起初的引导和帮助可以多一些,以后逐渐减少,越来越多的放手让学生自己去探索,最后要争取做到无需教师引导,学生就能够达到更高水平的认知活动。
3.3 成果展示与评价阶段
当学生完成作品后,教师应及时组织学生对成果进行展示与评价。此阶段可以按小组分别对作品进行展示介绍,说明在实践操作过程中遇到的问题及解决的方法,完成作品时的收获及感受等。其他小组、学生个人及教师可以就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价,让学生明白在实践学习过程中的优点,了解自己在理论和技巧运用上的不足,以便完善以后的学习。评价应以激励为主,要善于挖掘学生的优点,引导他们学习别人的长处,使其获得成就感,激发内在学习动机,增强职业意识,使他们的综合职业能力在评价激励中获得提高。
4 教学效果评价
(1)从任务的分析、素材的准备、主题的确定、作品的创意、作品的制作到成果的展示与评价,学生都是在教师的引导下独立地获取信息、制订方案、做出决案并实施完成的。学生参与整个教学活动过程,培养了独立探索的能力。
(2)由于学生参与到整个教学过程的每一个具体的环节中,培养了他们的主人翁意识,激发了他们的学习动机,充分调动了他们的主观能动性。在成果展示与评价阶段,通过对自己和他人完成作品的方法进行比较,拓展了学生的思维及想象力,开阔了学生的创作空间,提高了他们的创新能力。
(3)通过布置任务,学生分组完成相关任务,同组成员间进行分工合作,在创作过程中小组成员相互讨论,最终通过成员间的相互协作完成整个作品的创作,这样大大提高了学生的协作能力,培养了学生的团队协作精神。
(4)教师布置的情境任务,通常包括多个项目,在完成这些项目的过程中,常会涉及到多种多样的学科知识和技能。通过完成一个个的项目,学生对于知识的学习不再是单一的、一门门进行的,而是在综合应用的过程中获得相应的知识和经验,培养了学生解决问题的综合职业能力。
5 结语
行为导向教学法的实施,打破了传统的教学模式,变“授之以鱼”为“授之以渔”,提高了学生的综合职业能力,为学生将来步入社会打下了坚实的基础。随着高职院校“以职业为导向”的教学改革的推进,行为导向教学法将会起到越来越重要的作用。
参考文献
[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2009,8.
[2] 吴海霞.“行为导向教学法”在Photoshop教学中的实践运用[J].四川文理学院学报,2010,9.
[3] 张霞.高职Photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育,2007,5.
[4] 赵立群.职业教育与培训的新概念[M].北京:科学出版社,2003.