现在提倡的教育理念是以教师为主导、学生为主体，通过师生合作的途径，共同完成学习任务。教师有必要培养和提高学生主动提问的能力，打破以往课堂教学中“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，改变学生被动的状况，让绝大多数学生能自主完成知识的汲取。我们的目标是让学生的主体地位得到真正的体现，全面培养他们的提问能力，让他们在课堂上想问、敢问、会问。以下三个方面的做法与大家共勉。
　　一、培养学生质疑的精神
　　什么是质疑？质是询问、责问，疑是疑问、疑惑，谓心有所疑，提出以求得解答。质疑，是激发学生思维的一种行之有效的方法，能使学生陷入深深的思考中，共同参与到问题里，真正体会到学习的快乐所在，在课堂上想提问、敢提问。研究发现，学生能在提问中激发学习语文的兴趣，这对培养他们的思维能力、解决问题的能力有很大的帮助。
　　在平常的课堂教学中，我们每一位一线教师都希望学生自己提出问题，而不是教师提问逼迫学生回答。怎样培养学生的课堂提问能力呢？首先要学会引导他们勇敢地质疑，利用质疑来引发独立思考，最终做到独立提出问题。
　　例如，在教学《大江保卫战》这篇课文时，在学生初读全文后，我开始引导他们提出问题：“各位同学，现在我们已经初步了解了本文的内容，你们有没有什么问题要提出来呢？把你们的问题说出来，大家一起讨论讨论吧。”一开始，学生都不说話。我就引导他们：“你们知道洪水是怎么产生的吗？洪水会给人民群众造成哪些危害？解放军战士是怎么做的？大家不要害怕，大胆地说。”我让他们先自行交流，过一会儿后全班交流。不久，他们就举起手来，提出了心中的疑问：“洪水是怎么产生的？为什么不阻止洪水的产生？解放军官兵是用哪些方法救人的？怎么理解人民子弟兵个个都是铮铮铁汉？……”
　　学生提出了许多问题，我并没有立刻回答，而是让他们继续讨论和交流。在这节课中，课堂气氛特别好，教学效果令人满意。“满堂灌”“填鸭式”的教学方式不见了，学生成了课堂的主人，他们的思维能力和课堂教学效率都得到了提高。
　　二、给予学生敢问的勇气
　　学生有了质疑的精神，值得肯定，但并不是所有学生都能提出问题。作为课堂教学的组织者，教师要多鼓励学生，给予他们信心，教给他们提问的方法与技巧，鼓励他们勇敢地提问。
　　培养学生的提问能力，要持之以恒。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，为了培养学生提问的勇气，我很少采用“师问生答”的方式，很多情况下是让学生互相提问。其实学生的好奇心还是很强的，只是害怕说错了，老师批评他，同学笑话他。敢于提问的勇气，来自于教师鼓励的语言、安慰的笑容、包容的心胸。长期坚持下去，学生最终定会养成提问的习惯。
　　例如，教学《艾滋病小斗士》这篇课文时，我打算将学生提出的问题与课文内容相结合。刚开始，他们静静地坐着，不敢问，也不知道说什么。看到这里，我坐不住了，对他们说：“同学们，我们要做一个勇敢的好孩子，像文章中的主人公那样，做班级的小斗士。”
　　在我的鼓励下，学生勇敢地提出了问题，课堂气氛非常活跃，学生的思维也被激活，收到了良好的教学效果。
　　三、创设学生提问的环境
　　营造良好的学习环境，对学生的提问尤为重要。教师要为学生创设环境，刺激、调动学生的思维，让他们能提出合适的问题。我发现，机会越多，学生提出的问题就会越多。不过，有时候学生提出的问题五花八门，甚至与课堂无关。因此，教师还要教给他们提问的技巧，不至于无的放矢。
　　我经常会为学生设计一些能够激发他们多向思维的问题。例如，教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，我在课堂之初就开始启发：“同学们，在学习这篇文章前，老师想问一下，你们对宇宙有哪些了解？知道火星吗？”话音刚落，学生就纷纷举起手，嘴里还喊着：“老师，我来。”气氛很活跃，他们纷纷提出了自己的问题：“宇宙有多大？地球有多大？火星上面全是火吗？天上有多少颗星星？……”
　　学生提问后，我引导他们朗读课文，在课文中寻找答案。很快，学生进入到阅读环节，边读边思考。初读课文后，我问：“课文读完后，前面的问题解决了没有？还有哪些问题？”学生思考后，又举起了手，这次提出的问题，都是与火星有关的，不再是杂乱无章的了。学生的问题很多，课堂上不可能全部解决掉，所以，教师要在40分钟里，解决与课堂相关的问题，抛弃无关的信息。
　　总而言之，培养学生的问题意识，让学生敢问、会问，是提高学生语文素养的一条重要途径。教师要坚守课堂主阵地，创造一切有利条件，培养学生的提问能力。教师要把课堂还给学生，因为他们才是课堂的主人。