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摘要：小学数学趣味性教学研究，以趣味性教学为核心，从将生活中的趣味数学知识有效融入到课堂、推展学生思考问题的思维性提高学生解决问题能力、增加数学课堂趣味实践探索活动三方面制定有效策略，达到创新数学教学的目的。
关键词：数学教学;趣味设计;思维能力;实践探索
新课改教学背景下，小学数学教学从传统呆板的教学模式积极转化，在课堂教学中增添趣味性教学策略，让学生能够在趣味游戏以及情景中感受到学习的快乐，以此来提高学生数学学习积极性，无形中锻炼学生的数学思维，积累更多数学学习经验，为后期数学知识的学习与应用奠定基础。趣味性教学实际应用必须以有效的策略为载体，这方面是数学教学创新的重点。
一、将生活中的趣味数学知识有效融入到课堂
知识来源于生活应用于生活，数学知识具有较强的逻辑性，学生如果不能很好的理解，在实际应用中会遇到很多困难。小学学生的思维能力、课堂注意力等都不够理想，需要教师的有效引导。数学课堂教学中，教师积极将数学知识与生活知识相融合，制定有效的趣味性教学计划，引导学生主动去思考数学知识。以生活中常见的事项为载体，学生对数学知识的陌生感降低，便于理解。充分发挥出生活知识与数学知识之间的客观联系，设定多元化教学模式，发挥出趣味教学的吸引学生注意力、引导学生学习与探索等优势。学生面对生活化的数学知识能够产生去学习与研究的冲动，并且在学习中体会到数学的乐趣，再将其应用到生活中得以巩固[1]。
如，北大师版小学四年级《图形分类》教学中，根据帮助学生整理图形、认识图形、识别图形特征、掌握四边形与三角形的稳定性等教学目标，教师在实际教案设计中，增加生活中的图形物品，尽量选择学生经常接触的物品，例格尺、橡皮、饼干盒、书本、积木、桌子、金字塔图片、警示牌等。并且选择适合的物品为学生展示。课程开始之前，让学生将教师准备的物品图片进行分类。“同学们，你们能不能帮助老师将这些图片进行分类，按照你们想象的图形类别开始？”学生在相互讨论下进行分类，随后给出分类理由，这期间学生感受到数学学习的乐趣。为学生讲解因为图形分辨所产生的趣事，吸引学生的注意力，随之引出图形的类别特征。所谓趣味性教学，并非在课堂上为学生讲笑话或者单純的组织游戏等，而是在课堂教学中制造趣味氛围，提高学生的活跃度，让学生能够主动参与到学习中。学生在课堂中掌握图形的特征，在日常生活中遇到教师提到的图形物品能够第一时间想到，并且为家长和朋友讲解，这样才能达到趣味教学的目的，培养学生数学应用能力。
二、推展学生思考问题的思维性提高学生解决问题能力
对于学生来讲，思考问题大部分以教师指导的角度展开，尤其是小学数学教学中，学生很少主动转换数学思维，从其他角度解决问题。对此数学趣味性教学课堂设计中，提高对思考契入点多角度分析能力。数学知识点涉及范围广，但是知识点的应用十分具体且明确。教师在进行趣味课堂设计中，利用问题作为引导学生思考的载体，凸显出问题从不同角度下所展现的多变性，学生能够从其他方面思考数学内容，抓住思考的关键点，并且寻找到解题答案，从中体会到数学知识探索的乐趣。
例如：已知一张桌子的价钱是一把椅子的10倍，又知一张桌子比一把椅子多288元，一张桌子和一把椅子各多少元？教师在讲解这道题期间，首先引导学生认识到此题中涉及的知识点，考验学生对乘除法的应用。鼓励学生对问题进行猜想并且加以讨论。此题解题学生需要从已知条件展开，由已知条件可知，一张桌子比一把椅子多的288元，正好是一把椅子价钱的（10-1）倍，由此可求得一把椅子的价钱。再根据椅子的价钱，就可求得一张桌子的价钱。解：一把椅子的价钱：288÷（10-1）=32（元）一张桌子的价钱：32×10=320（元）答：一张桌子320元，一把椅子32元。在思考过程中，学生不仅能够得到正确的答案，同时还能够体会到解题思考中得到答案成果的喜悦。
三、增加数学课堂趣味实践探索活动
趣味性数学课堂教学创新，积极在数学课堂中增加趣味实践活动，以此环节学生数学知识学习中的疲劳感，并且锻炼学生的逻辑思维，吸引学生的注意力。通过趣味性的知识元素，丰富课堂教学结果，组织学生进行数学知识探索，完成教师布置的趣味知识学习任务[2]。学生在相互合作与帮助下，完成教师布置的任务的基础上，逐渐形成创新性思维，更加轻松的掌握数学知识。
结束语：
综上所述，趣味性数学教学是创新数学教育，锻炼学生数学学习能力的有效手段。数学教学中，利用数学知识制定多元化课堂教学结构，组织趣味性数学实践活动，利用学生对数学习题思考与练习的契机，更好的渗透生活中的数学知识，培养学生数学知识应用能力，营造更加轻松活跃的数学课堂氛围，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]唐珠妹. 趣味性教学策略在小学低年级数学教学中的运用[J]. 文存阅刊， 2018（19）：85-85.
[2]孙锦玲. 小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J]. 教师博览（科研版）， 2019（6）.
关键词：数学教学;趣味设计;思维能力;实践探索
新课改教学背景下，小学数学教学从传统呆板的教学模式积极转化，在课堂教学中增添趣味性教学策略，让学生能够在趣味游戏以及情景中感受到学习的快乐，以此来提高学生数学学习积极性，无形中锻炼学生的数学思维，积累更多数学学习经验，为后期数学知识的学习与应用奠定基础。趣味性教学实际应用必须以有效的策略为载体，这方面是数学教学创新的重点。
一、将生活中的趣味数学知识有效融入到课堂
知识来源于生活应用于生活，数学知识具有较强的逻辑性，学生如果不能很好的理解，在实际应用中会遇到很多困难。小学学生的思维能力、课堂注意力等都不够理想，需要教师的有效引导。数学课堂教学中，教师积极将数学知识与生活知识相融合，制定有效的趣味性教学计划，引导学生主动去思考数学知识。以生活中常见的事项为载体，学生对数学知识的陌生感降低，便于理解。充分发挥出生活知识与数学知识之间的客观联系，设定多元化教学模式，发挥出趣味教学的吸引学生注意力、引导学生学习与探索等优势。学生面对生活化的数学知识能够产生去学习与研究的冲动，并且在学习中体会到数学的乐趣，再将其应用到生活中得以巩固[1]。
如，北大师版小学四年级《图形分类》教学中，根据帮助学生整理图形、认识图形、识别图形特征、掌握四边形与三角形的稳定性等教学目标，教师在实际教案设计中，增加生活中的图形物品，尽量选择学生经常接触的物品，例格尺、橡皮、饼干盒、书本、积木、桌子、金字塔图片、警示牌等。并且选择适合的物品为学生展示。课程开始之前，让学生将教师准备的物品图片进行分类。“同学们，你们能不能帮助老师将这些图片进行分类，按照你们想象的图形类别开始？”学生在相互讨论下进行分类，随后给出分类理由，这期间学生感受到数学学习的乐趣。为学生讲解因为图形分辨所产生的趣事，吸引学生的注意力，随之引出图形的类别特征。所谓趣味性教学，并非在课堂上为学生讲笑话或者单純的组织游戏等，而是在课堂教学中制造趣味氛围，提高学生的活跃度，让学生能够主动参与到学习中。学生在课堂中掌握图形的特征，在日常生活中遇到教师提到的图形物品能够第一时间想到，并且为家长和朋友讲解，这样才能达到趣味教学的目的，培养学生数学应用能力。
二、推展学生思考问题的思维性提高学生解决问题能力
对于学生来讲，思考问题大部分以教师指导的角度展开，尤其是小学数学教学中，学生很少主动转换数学思维，从其他角度解决问题。对此数学趣味性教学课堂设计中，提高对思考契入点多角度分析能力。数学知识点涉及范围广，但是知识点的应用十分具体且明确。教师在进行趣味课堂设计中，利用问题作为引导学生思考的载体，凸显出问题从不同角度下所展现的多变性，学生能够从其他方面思考数学内容，抓住思考的关键点，并且寻找到解题答案，从中体会到数学知识探索的乐趣。
例如：已知一张桌子的价钱是一把椅子的10倍，又知一张桌子比一把椅子多288元，一张桌子和一把椅子各多少元？教师在讲解这道题期间，首先引导学生认识到此题中涉及的知识点，考验学生对乘除法的应用。鼓励学生对问题进行猜想并且加以讨论。此题解题学生需要从已知条件展开，由已知条件可知，一张桌子比一把椅子多的288元，正好是一把椅子价钱的（10-1）倍，由此可求得一把椅子的价钱。再根据椅子的价钱，就可求得一张桌子的价钱。解：一把椅子的价钱：288÷（10-1）=32（元）一张桌子的价钱：32×10=320（元）答：一张桌子320元，一把椅子32元。在思考过程中，学生不仅能够得到正确的答案，同时还能够体会到解题思考中得到答案成果的喜悦。
三、增加数学课堂趣味实践探索活动
趣味性数学课堂教学创新，积极在数学课堂中增加趣味实践活动，以此环节学生数学知识学习中的疲劳感，并且锻炼学生的逻辑思维，吸引学生的注意力。通过趣味性的知识元素，丰富课堂教学结果，组织学生进行数学知识探索，完成教师布置的趣味知识学习任务[2]。学生在相互合作与帮助下，完成教师布置的任务的基础上，逐渐形成创新性思维，更加轻松的掌握数学知识。
结束语：
综上所述，趣味性数学教学是创新数学教育，锻炼学生数学学习能力的有效手段。数学教学中，利用数学知识制定多元化课堂教学结构，组织趣味性数学实践活动，利用学生对数学习题思考与练习的契机，更好的渗透生活中的数学知识，培养学生数学知识应用能力，营造更加轻松活跃的数学课堂氛围，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]唐珠妹. 趣味性教学策略在小学低年级数学教学中的运用[J]. 文存阅刊， 2018（19）：85-85.
[2]孙锦玲. 小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J]. 教师博览（科研版）， 2019（6）.