随着新课程的实施，农村教师的教学理念都在发生着变化，教与学都在向着更加和谐、更加接近素质教育的方向发展；教师正逐步转变教学方式，师生关系趋于融洽，课堂气氛也变得活跃……然而我们在看到这些令人欣喜的成果的同时，也应该看到依然存在的问题：如应试教育的思想；教师不注重理论的学习，更谈不上研究；教师依然强迫学生接受记忆死的知识，而不是教给学生方法，培养学生探究的兴趣；课堂上依然存在只重知识传授，忽视情感教育的现象……这些问题的存在，势必影响教师的专业化发展。在新课改向纵深发展的背景下，农村教师要想获得发展，必须加深底蕴，自我反思，主动研究。
　　
　　底蕴不足成为制约农村教师实施新课改的瓶颈
　　
　　底蕴不足使教师面对文本不能深入解读，不能给学生更多的启迪和滋养。底蕴丰厚才会使教育教学少些羁绊，自由驰骋。没有充分的解读文本的过程，就没有教学。如有位教师执教《詹天佑》一课，教师对詹天佑的爱国渲染到位，但对詹天佑的伟大渲染却没有到位。在清朝末年，国家经过连年战乱，积贫积弱，在那个时候要想勘探线路是多么的艰难，需要智慧，更需要勇气和毅力，应该创设情境，让学生体味“翻山越岭，风餐露宿”的感受。
　　因此，只有把文本置于特定的历史背景下，使文本与学生的生活经验相沟通，把语言文字立体化，把文中蕴含的深层次内涵揭示挖掘出来，才是成功的语文教学，才是符合新课程要求的语文教学。而这些都是以一个老师的底蕴和功底作保证的，所以要想跟上新课改的步伐，教师必须坚持不懈地学习、反思，成为一个富有底蕴的教师。
　　
　　农村教师要做反思型的实践者
　　
　　有调查表明，教师的工作效能随着工作年限的增加而下降，教师对工作缺乏新鲜感，热情减少，感到疲惫厌倦，甚至觉得沉重压抑窒息。而这一问题的解决办法就是教师要有反思的习惯。具有反思习惯的教师不会仅仅满足于工作的完成，他追求的是通过不断的反思、总结，高质量、高效率的完成工作，使工作常做常新，时刻保持新鲜和活力。因此教师要经常进行自我提问，内容可以是对教育教学活动的认识，可以是关于教学方法的选择，也可以是司空见惯的教育现象，以及前人早已做出的结论。
　　教师作为反思型实践者的前提是教师必须自觉地在教学实践中应用教育理论，实践只有在理论的指导下才能有效展开。中小学教师长期从事教育实践，对很多教育问题见惯不惊，习以为常，很少有人检讨自己的问题，原因就是没有先进科学的理念做指导。教师要以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教育实践进行理性思考，从教学观念到教学方法去质疑修正，自觉根据反思的结果矫正自己教学中的不当行为。
　　教师可以通过教育教学活动中呈现的典型反思案例，训练反思性思维，提高反思能力。案例可以是自己发现的，也可以借助于相关书籍或同事的帮助。反思的时间应该贯穿于一个教师教育教学生涯的始终，反思的内容应该包罗教育教学活动的万千气象。为了更好地反思，教师应学会写反思教案和反思札记，并在实践中积极运用反思的结果。
　　
　　研究是农村教师专业化发展的必由之路
　　
　　没有研究的教学必定是苦涩干瘪乏味的，有了研究的教学，才会风生水起。教师要实现专业化成长，一是要创新，实现教学的个性化；二是要依靠校本研究提升专业品位。最便于教师采用的教研方式，我认为就是建立教育博客、撰写教育叙事和写反思札记。坚持写教育叙事和反思札记，可以让教育事件在教师脑海中进行结构重组，撰写文章的过程是让教师反思并自我完善的过程，在实施新课程中的点点滴滴，都会让教师的思想进溅出夺目的火花，让教师累积教育智慧，发扬优势，吸取教训，感悟教育真谛，享受教育快乐。
　　另外，以教研组为单位，三五个人一组，向县、市等教育科研机构申报课题，是非常方便的事情，大家集体协作，各有分工，面向学生，以教育理论作为指导，在研究中实践，在实践中研究，互相交流，引发思想共振，何乐而不为?