论文部分内容阅读
[摘要] 专念的培养对学生积极心理的形成及创造性的学习具有重要意义。为检验学生专念在心理健康教育课堂中的培养效果，在学生课前准备、课堂倾听、自主时间支配、分析和解决问题的主观能动性等方面展现学习状态和学习效果;以生生互动、师生互动等课堂互动情况为观察维度，通过课堂观察检验学生专念培养效果。
[关键词] 课堂观察;积极心理学;心理健康教育;专念
在积极心理学研究中，人们将专念定义为一种积极的、努力的自觉思维模式，也是一种灵活的、自主的精神状态。[1]在这样的思维模式和精神状态下，一个人不仅能够积极关注当下的事件，而且能够对周围环境和新信息具备高度的接收开放性和参与性，从而易于创建新的类别来排序观察所得的结果，或者通过对主体的假设来产生新的观点。[2]专念的培养对于学生积极心理的形成及创造性的学习具有重要意义。
《广东省教育厅关于中小学心理健康教育工作规范指引》明确要求开设专门的心理健康教育课，并将其列入学生课程表。基于目标导向的课堂教学理念，在实施这一新课程之初，我们便明确将学生专念的培养列入小学心理健康教育课程目标，使学生能够对当下事件积极关注，对新事物敞开心扉，对新情景高度敏感;能够使用多重视角接受和欢迎新信息，进而形成新观点、创造新类别，并采取一系列课堂教学实践以促进该课程目标的实现。为检验学生专念培养效果，我们通过课堂观察这一课堂研究手段给予落实，同时也间接评估教师的心理健康教育水平，为心理教师专业素养提升提供实践参考。现以对某小学心理健康教师一年级“我能行”的课堂观察为例，探讨课堂观察在检验学生专念培养效果、评估教师教学水平等方面发挥的重要作用。
一、观察点之一：学生学习状态和学习效果
1.观察点选点依据
学习状态与学习效果可较好地反映学生有无积极关注当下事件，有无积极感受心理健康课带来的身心变化，是学生专念的一个具象化呈现方式。观课教师对于学生学习状态和学习效果的观察和评价，主要可依照课堂中各活动目标的达成度来完成。为此，我们从课前准备、课堂倾听、自主支配的时间、分析解答问题和解决问题的主观能动性等不同方面，对“我能行”课堂上的学生学习状态和学习效果进行定量与定性观察。
2.观察内容与课堂描述（如表1）
3.观察結果分析
结合课堂观察结果和本节课的实施情况，我们得出如下结论：学生具备持续表达的欲望，能够在不同的活动中将“我能行”践行到底;学生较高的课堂参与度和对自身心理成长的较高期望均表明学生的整体学习状态和效果良好，活动目标的达成度较高。通过问题调动及活动设计，特别是一些课堂细节的设计，凸显了教师对专念这一学生积极心理的培养。比如，课堂上一位学生听完同桌的夸奖后只简单回答了句“谢谢”，附近多位学生便提醒他可以回答得更完整，不要忘记说“自己还要继续努力”。实际上，教师的鼓励、倾听有助于学生形成积极的思维模式和自主的精神状态。
二、观察点之二：课堂互动情况
1.观察点选点依据
心理健康教育的具体目标之一是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。[3]
而这一能力的培养和获得需要学生在互动的环境中，通过与人合作、与人对照而逐步实现。因此，教师在心理健康教育教学中，要注重为学生营造互动式的学习环境。互动既包括师生互动，也包括生生互动。持续大量的师生互动和生生互动可以充分调动学生的课堂参与积极性，学生能有较高的课堂参与度，或与教师及同伴有较多的互动，能多重角度看问题，并能及时提出合理的应对方法。为此，依据建构主义理论“重视社会性相互作用在学习中的作用”的观点[4]以及合作式教学、交互式教学基本理论，我们对这一课的课堂互动情况进行了观察，并科学分析其归因，以期为教师有效组织课堂教学、提高教学效率提供科学的实践策略。
2.观察内容与课堂描述（如表2）
3.观察结果分析
总体而言，“我能行”这一节课从打开心门到奇思妙想，各个环节均由活动串联起来，为学生的学习营造了良好的互动氛围，为学生认识自我、适应环境能力的培养提供了温润的互动环境。课堂本应该就是学生的，本节课教师的协作者角色履行得十分到位，能够让较多的学生通过课堂展示自己，增强了学生的自信。具体而言，从师生互动情况分析，师生互动的次数较多，学生的应对行为主要表现在教师抛出的问题链中学生能做到积极发言、畅所欲言;再者，教师没有阻止学生的积极回答诉求，而是放手让更多学生参与表达，并通过评价推进深度互动。从生生互动情况分析，本节课教学使用了互相激励、小组交流、小组合作探究等互动手段，内容和形式都较为丰富，这样就将整节课的活动推向高潮。比如，在学生小组的交流互动中，教师设计了贴近学生生活的问题——生活中遇到困难如何解决，这样的设定让每个学生都有从多角度接收信息、形成应对挫折新观点的机会，培养了学生专念这一积极心理品质。
通过课堂观察，还有助于教师依据不同的观察维度和内容精心设计教学过程，用心安排课堂互动，为学生健康、积极心理的培养站好岗。[5]此外，需要强调的是，在课堂观察过程中，观课教师分工合作，有的关注任课教师的教学行为，有的关注学生的学习表现，有的做原始记录，有的做数据统计，这提升了课堂观察的效率。
[参考文献]
[1]刘毓.融入正念的中小学心理健康教育探索[J].教书育人，2020（26）：32-33.
[2]金建水，刘兴华.儿童和青少年学生群体的正念教育——正念作为新的心理健康教育方式的探索[J].首都师范大学学报（社会科学版），2017（02）：170-180.
[3]李静.以积极心理学促进小学生心理健康发展[J].课程教育研究，2019（25）：210-211.
[4]穆海婷，吕行.积极心理学视域下小学生心理健康教育的探讨[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].
[5]丁琦.积极心理学背景下的小学生心理健康教育[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].
[关键词] 课堂观察;积极心理学;心理健康教育;专念
在积极心理学研究中，人们将专念定义为一种积极的、努力的自觉思维模式，也是一种灵活的、自主的精神状态。[1]在这样的思维模式和精神状态下，一个人不仅能够积极关注当下的事件，而且能够对周围环境和新信息具备高度的接收开放性和参与性，从而易于创建新的类别来排序观察所得的结果，或者通过对主体的假设来产生新的观点。[2]专念的培养对于学生积极心理的形成及创造性的学习具有重要意义。
《广东省教育厅关于中小学心理健康教育工作规范指引》明确要求开设专门的心理健康教育课，并将其列入学生课程表。基于目标导向的课堂教学理念，在实施这一新课程之初，我们便明确将学生专念的培养列入小学心理健康教育课程目标，使学生能够对当下事件积极关注，对新事物敞开心扉，对新情景高度敏感;能够使用多重视角接受和欢迎新信息，进而形成新观点、创造新类别，并采取一系列课堂教学实践以促进该课程目标的实现。为检验学生专念培养效果，我们通过课堂观察这一课堂研究手段给予落实，同时也间接评估教师的心理健康教育水平，为心理教师专业素养提升提供实践参考。现以对某小学心理健康教师一年级“我能行”的课堂观察为例，探讨课堂观察在检验学生专念培养效果、评估教师教学水平等方面发挥的重要作用。
一、观察点之一：学生学习状态和学习效果
1.观察点选点依据
学习状态与学习效果可较好地反映学生有无积极关注当下事件，有无积极感受心理健康课带来的身心变化，是学生专念的一个具象化呈现方式。观课教师对于学生学习状态和学习效果的观察和评价，主要可依照课堂中各活动目标的达成度来完成。为此，我们从课前准备、课堂倾听、自主支配的时间、分析解答问题和解决问题的主观能动性等不同方面，对“我能行”课堂上的学生学习状态和学习效果进行定量与定性观察。
2.观察内容与课堂描述（如表1）
3.观察結果分析
结合课堂观察结果和本节课的实施情况，我们得出如下结论：学生具备持续表达的欲望，能够在不同的活动中将“我能行”践行到底;学生较高的课堂参与度和对自身心理成长的较高期望均表明学生的整体学习状态和效果良好，活动目标的达成度较高。通过问题调动及活动设计，特别是一些课堂细节的设计，凸显了教师对专念这一学生积极心理的培养。比如，课堂上一位学生听完同桌的夸奖后只简单回答了句“谢谢”，附近多位学生便提醒他可以回答得更完整，不要忘记说“自己还要继续努力”。实际上，教师的鼓励、倾听有助于学生形成积极的思维模式和自主的精神状态。
二、观察点之二：课堂互动情况
1.观察点选点依据
心理健康教育的具体目标之一是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。[3]
而这一能力的培养和获得需要学生在互动的环境中，通过与人合作、与人对照而逐步实现。因此，教师在心理健康教育教学中，要注重为学生营造互动式的学习环境。互动既包括师生互动，也包括生生互动。持续大量的师生互动和生生互动可以充分调动学生的课堂参与积极性，学生能有较高的课堂参与度，或与教师及同伴有较多的互动，能多重角度看问题，并能及时提出合理的应对方法。为此，依据建构主义理论“重视社会性相互作用在学习中的作用”的观点[4]以及合作式教学、交互式教学基本理论，我们对这一课的课堂互动情况进行了观察，并科学分析其归因，以期为教师有效组织课堂教学、提高教学效率提供科学的实践策略。
2.观察内容与课堂描述（如表2）
3.观察结果分析
总体而言，“我能行”这一节课从打开心门到奇思妙想，各个环节均由活动串联起来，为学生的学习营造了良好的互动氛围，为学生认识自我、适应环境能力的培养提供了温润的互动环境。课堂本应该就是学生的，本节课教师的协作者角色履行得十分到位，能够让较多的学生通过课堂展示自己，增强了学生的自信。具体而言，从师生互动情况分析，师生互动的次数较多，学生的应对行为主要表现在教师抛出的问题链中学生能做到积极发言、畅所欲言;再者，教师没有阻止学生的积极回答诉求，而是放手让更多学生参与表达，并通过评价推进深度互动。从生生互动情况分析，本节课教学使用了互相激励、小组交流、小组合作探究等互动手段，内容和形式都较为丰富，这样就将整节课的活动推向高潮。比如，在学生小组的交流互动中，教师设计了贴近学生生活的问题——生活中遇到困难如何解决，这样的设定让每个学生都有从多角度接收信息、形成应对挫折新观点的机会，培养了学生专念这一积极心理品质。
通过课堂观察，还有助于教师依据不同的观察维度和内容精心设计教学过程，用心安排课堂互动，为学生健康、积极心理的培养站好岗。[5]此外，需要强调的是，在课堂观察过程中，观课教师分工合作，有的关注任课教师的教学行为，有的关注学生的学习表现，有的做原始记录，有的做数据统计，这提升了课堂观察的效率。
[参考文献]
[1]刘毓.融入正念的中小学心理健康教育探索[J].教书育人，2020（26）：32-33.
[2]金建水，刘兴华.儿童和青少年学生群体的正念教育——正念作为新的心理健康教育方式的探索[J].首都师范大学学报（社会科学版），2017（02）：170-180.
[3]李静.以积极心理学促进小学生心理健康发展[J].课程教育研究，2019（25）：210-211.
[4]穆海婷，吕行.积极心理学视域下小学生心理健康教育的探讨[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].
[5]丁琦.积极心理学背景下的小学生心理健康教育[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].