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【摘要】在编写高职英语教材单词表时，编者应该从学生英语词汇学习方面的认知策略和元认知策略视角，确定哪些词汇应该编入词汇表，应该考虑如何编写词汇表，使每一个生词学起来容易，使学生不放弃对每一个生词的学习、理解、记忆，应该考虑如何在词汇学习方面为学生搭建脚手架。
【关键词】高职英语教材；词汇表；学习策略；认知策略；元认知策略
英语词汇量的大小，直接影响英语学习效果。部分高职学生英语学习很不成功，并非自己不想学好英语，而是因为这些学生英语词汇量太小。有些学生记忆英语单词有困难，今天学了明天就忘，考试前全靠突击复习，以应付考试。有些学生虽然单词拼写记住了，但对单词的用法并没有真正掌握，不会应用。为探究学生英语词汇学习问题，笔者于2011年初从所教学生中抽出100名，使用北京师范大学外文学院院长程晓堂教授等设计的调查表，就英语词汇学习中认知策略元认知策略的使用情况做了一个调查，调查结果如表1。
通过调查，笔者惊奇地发现，在元认知策略中，69%的学生有时使用、经常使用、总是使用的是“有意识记单词”的方法，在认知策略中，77%的学生有时使用、经常使用、总是使用的是“单词表”。当问及“有意识记单词”，从什么地方挑选单词记忆时，绝大部分学生回答是从教材的“单词表”中选择。这一调查使得笔者对研究高职英语教材的单词表产生了极大的兴趣。
1.高职英语教材生词呈现情况比较及分析
笔者选择下表中的6种高职英语教材，对其生词呈现情况进行比较和分析（见表2）。
《新编实用英语》（第三版）附录中的生词呈现包括生词、音标、词性和中文词义；另外，在听力、口语和课文旁，标注生词的中文词义。《畅通英语》（第二版）附录中的生词呈现包括生词、音标、词性、英文解释、中文词义和所在单元。《希望英语》附录中的生词呈现包括生词、音标、词性、中文词义、词频，部分生词有英文解释。《21世纪实用英语》（第三版）中的生词呈现包括生词、音标、词性、中文词义，大多数单词有英文解释。《致用英语》附录中的生词呈现包括生词、音标、词性、英文解释和中文词义《商务英语写作》没有附生词表。
以上6种教材中，前4种是公共英语教材，后2种是专业英语教材，都是针对高职学生编写的。高职学生一般借助于手机使用电子词典，根本没有使用纸质英语辞典的习惯。许多英文单词，词义颇多，即使学生使用了纸质词典，这些单词在特定的上下文中，学生未必能判断应该取何种词义。无论是从“教”还是从“学”的角度，无论是从学生的“元认知策略”还是从“认知策略”视角，不附生词表的教材绝不可取。没有生词表，教师扮演的第一个角色只能是替学生查字典，否则课程无法进行。
听力文前附上生词表，会为学生做听力理解练习扫清障碍。课文文后附上生词表或课文文旁附上某一单词的中文词义，会为学生提高阅读速度提供方便。教材后附上一个按照字母表顺序排列的生词表，可以为学生根据单词表“有意识记单词”提供极大的便利。
2.高职英语教材生词呈现问题探讨
既然没有生词表的教材使用起来学生、教师都不方便，那在编写高职英语教材时，一定要认真考虑如何将生词呈现给学生效果最好，一定要认真考虑生词用何种方式编排最好，以帮助学生记忆单词并最大限度地扩大学生的词汇量。
2.1 扩大学生词汇量的重要性
从教学实践来看，高效的词汇学习和丰富的词汇量对于培养学生英语听、说、读、写、译的能力至关重要。一篇文章，如果没有生词，读起来会快速，理解起来会准确。词汇量的多少也决定了听力理解的准确度，听力理解练习中，词汇量远比结构准确性更重要。一个人如果英语词汇量大，交流起来会流利，表达起来会准确。没有高效率的词汇学习和掌握，口头交际能力的培养也必将成为“无源之水”、“无本之木”。对于写作和翻译，词汇量是决定表达、翻译水平的关键，没有丰富的词汇，就无从下笔。词汇量的大小对于理解语言和语言输出都至关重要。英语教材中的生词表如何呈现给学生，才能最大限度地扩大学生的词汇量，是教材编者应该认真考虑的重要问题之一。
2.2 生词呈现在什么位置更加方便教学
高职公共英语教材一般涵盖对学生英语听、说、读、写、译5种能力的培养。笔者认为，听、说中的生词可以安排在听、说文字前或文字旁，这样学生在听、说时，可以随时查阅并注意其应用。读、写、译部分的生词可以安排在阅读文章后、写作和翻译要求后，这样可以方便学生在阅读、写作和翻译过程中碰到生词时，自己先思考，然后再查阅。就是说给学生一个思考的过程。
在教材的最后还是应该加上一个按字母表顺序排列的生词表附录，以方便学生总复习或查阅单词时使用。按单元顺序排列的生词表实在是没有必要作为附录附在教材之后，徒增纸张，因为学生根本不看。
2.3 生词呈现涵盖哪些要素更能有效扩大词汇量
随听、说、读、写、译呈现的生词所涵盖的要素可以精简些，但至少应包括拼写、发音、词性和中文词义。英语属于拼音文字。如果学生掌握了发音规则，大部分单词是可以根据拼写来发音的。但即便如此，教材中列出的生词还是要注音，因为英语中有些单词不符合发音规则。确保学生英文单词会读，才可以有效帮助学生记忆单词。学生能用标准的发音拼读单词，是语言能力得以提升的基础。
教材最后按字母表顺序排列的生词表附录，生词所涵盖的要素可以多一些，除应包括拼写、发音、词性和中文词义外，部分生词可以加上英文解释。对部分生词加上英文解释至少有3点益处，其一，可以让学生知道同一种意思可以使用不同的英文单词或不同的英文措辞来表达；其二，可以让学生对已经学过的单词进行复习；其三，可以通过这种方法扩大学生的词汇量。学生积累的词汇越多，对老师的依赖就越少，自主学习能力也就越强。当生词不多，能读懂一篇文章时，学生就会有成就感。当然，用英文解释不清楚的单词，可以不加英文解释，直接给出中文词义即可。
既然大部分高职学生是通过教材中的“单词表”来“有意识记单词”的，那教材编写时就应该在生词表上花些功夫，使生词表起到“工具书”的作用。如：有同义词的单词增加同义词解释，有反义词的单词列出其反义词；有同音词的，列出同音词；有派生词的，将派生词逐一列出来；有固定搭配的单词应增加固定搭配条目，并用句子说明其具体用法，再配上中文解释，以方便学生自主学习，帮助学生理解、记忆，让学生真正掌握单词的用法。某一个单词如果涉及到某一个重要的语法，那也应该详细解释，并举例说明。
以mind一词为例，在随听、说、读、写、译呈现时，只需注明其在上下文中某一具体意思即可。但是在教材最后按字母表顺序排列的生词表附录中，对其介绍、解释就应该比较全面，并附上英文句子及中文翻译。附上英文句子，才能做到词汇学习“词不离句”；附上中文翻译的目的是确保学生理解。例如：
mind（n.）
（1）He often changes his mind.他常常改变主意。（change one’s mind）
（2）He has made up his mind to be a lawyer.他决定做律师。（make up one’s mind to do sth.）
mind（v.）
（3）Mind the step！留心台阶！
（4）Mind your head！小心别碰了头！
（5）Of all the seasons I like winter best and I don’t mind the cold.
一年四季中，我最喜欢冬季，我不在乎冷。
（6）Would you mind opening the door?请打开门，好吗？（mind doing sth.）
（7）---Would/Do you mind my opening the door?我打开门，你反对吗？（mind sb’s doing sth.）
---Yes,I do.（No,go ahead.）我反对。（不反对，你开吧。）
（注：Would/Do you mind my doing sth? = Would/Do you mind if I do sth.?）
absent-minded（compound adj.合成形容词）心不在焉的（构词法adj.+n.-ed）
（8）He is always absent-minded when I am speaking to him.
我跟他说话时，他总是心不在焉。
3.元认知策略对高职英语教材生词呈现的启示
元认知理论是美国斯坦福大学弗拉维尔（John H.Flavell）于20世纪70年代创立的。他认为，无论与人还是与大自然打交道，认知处理过程中都会有各种各样的信息处理活动。“元认知”在处理认知客体或认知客体所承载的数据活动中，主动监控并随时调节，实现认知目标。“元认知”可以引导人们选择、评估、修改或删除认知任务、认知目标及认知策略。简言之，“元认知”是关于“认知的认知”。
3.1 元认知策略
元认知策略是指个体为实现最佳认知效果对自己的认知活动进行的调节和控制，是某种有序的步骤，用来管理认知活动，确保实现认知目标。元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略和自我评估策略。计划是指事先准备学习内容，自我监控是指学习过程中检查对学习内容的理解，自我评估是指根据某一标准评估自己的学习效果。元认知策略旨在监控认知发展。
3.2 元认知策略与英语词汇学习
在学习过程中，元认知策略总是和认知策略一道起作用。词汇是构筑语言的基本单位。无论是母语、二语还是外语学习，词汇都是学好语言的前提，学生必须考虑如何使用认知策略和元认知策略，有效实现词汇量最大化这一目标。
3.3 元认知策略与高职英语教材生词呈现
在元认知策略中，首当其冲的是计划策略。计划策略是指学生应该选择什么学习内容。涉及到词汇学习，那就是学习哪些词汇，有意识地记忆哪些单词。通过调查我们发现，大部分高职学生会选择教材后的附录“单词表”。可见，高职英语教材单词表的编写，对于高职学生学习或扩大词汇量，从而学好英语，至关重要。
在词汇学习方面，元认知策略中的监控策略应该是指学生监控自己对单词理解、掌握的情况。如果教材单词表对某一个具有语法特点的单词只有中文解释，而无其他信息，那即便学生记住了这个单词的拼写，自认为学会了这个单词，但实际上，该学生并未真正掌握这个单词的具体应用。有时，学生在不理解某一个单词的具体用法时会跳过某个单词，甚至放弃对某个单词的学习，先学简单明了、易掌握的单词等。因此，如何编写高职英语教材生词表，或对于某一个生词来说，应该传达给学生什么信息、传达多少信息，信息传达到什么程度，很值得研究。
在词汇学习方面，元认知策略中的自我评估策略是指学生按照某一标准评估自己词汇学习是否成功。通过应该参加的各类考试常常是评判标准之一。许多学生在参加完高等学校英语应用能力考试后往往会说，“考试结果不怎么样，因为试卷上的许多单词我都不认识。”许多学生在参加完口语考试后往往会说，“考官的问题我都听懂了，但我词汇量太小，不知怎么表达。”会用英语交流无疑也是重要的评判标准之一。
4.结语
高职英语教材是英语课程资源的核心部分。教材编写得好，教材中的生词呈现及生词表编写科学，既能方便课堂教学，又有助于学生使用学习策略课外自主学习，有效扩大词汇量。在全球大力发展职业教育的大背景下，中国高职学生人数已占大学生一半以上。面对如此众多的教材消费群体，出版社和编者应该从对高职教育的高度责任感出发，在考虑经济效益的同时，确保高职英语教材的编写和出版质量。
参考文献
[1]http://edweb.sdsu.edu/eet/articles/metacognition2/index.htm.
[2]http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/constructivism/flavell.html.
[3]连秀萍,黄鹢飞.不同输入方法对附带英语词汇习得的影响[J].西安外国语大学学报,2010,18(3):110-113.
基金项目：（第五批）中国外语教育基金项目（编号：ZGWYJYJJ2010A42）。
作者简介：
田晓艳，硕士，北京政法职业学院讲师，项目负责人。
戈玉和，北京政法职业学院副教授。
【关键词】高职英语教材；词汇表；学习策略；认知策略；元认知策略
英语词汇量的大小，直接影响英语学习效果。部分高职学生英语学习很不成功，并非自己不想学好英语，而是因为这些学生英语词汇量太小。有些学生记忆英语单词有困难，今天学了明天就忘，考试前全靠突击复习，以应付考试。有些学生虽然单词拼写记住了，但对单词的用法并没有真正掌握，不会应用。为探究学生英语词汇学习问题，笔者于2011年初从所教学生中抽出100名，使用北京师范大学外文学院院长程晓堂教授等设计的调查表，就英语词汇学习中认知策略元认知策略的使用情况做了一个调查，调查结果如表1。
通过调查，笔者惊奇地发现，在元认知策略中，69%的学生有时使用、经常使用、总是使用的是“有意识记单词”的方法，在认知策略中，77%的学生有时使用、经常使用、总是使用的是“单词表”。当问及“有意识记单词”，从什么地方挑选单词记忆时，绝大部分学生回答是从教材的“单词表”中选择。这一调查使得笔者对研究高职英语教材的单词表产生了极大的兴趣。
1.高职英语教材生词呈现情况比较及分析
笔者选择下表中的6种高职英语教材，对其生词呈现情况进行比较和分析（见表2）。
《新编实用英语》（第三版）附录中的生词呈现包括生词、音标、词性和中文词义；另外，在听力、口语和课文旁，标注生词的中文词义。《畅通英语》（第二版）附录中的生词呈现包括生词、音标、词性、英文解释、中文词义和所在单元。《希望英语》附录中的生词呈现包括生词、音标、词性、中文词义、词频，部分生词有英文解释。《21世纪实用英语》（第三版）中的生词呈现包括生词、音标、词性、中文词义，大多数单词有英文解释。《致用英语》附录中的生词呈现包括生词、音标、词性、英文解释和中文词义《商务英语写作》没有附生词表。
以上6种教材中，前4种是公共英语教材，后2种是专业英语教材，都是针对高职学生编写的。高职学生一般借助于手机使用电子词典，根本没有使用纸质英语辞典的习惯。许多英文单词，词义颇多，即使学生使用了纸质词典，这些单词在特定的上下文中，学生未必能判断应该取何种词义。无论是从“教”还是从“学”的角度，无论是从学生的“元认知策略”还是从“认知策略”视角，不附生词表的教材绝不可取。没有生词表，教师扮演的第一个角色只能是替学生查字典，否则课程无法进行。
听力文前附上生词表，会为学生做听力理解练习扫清障碍。课文文后附上生词表或课文文旁附上某一单词的中文词义，会为学生提高阅读速度提供方便。教材后附上一个按照字母表顺序排列的生词表，可以为学生根据单词表“有意识记单词”提供极大的便利。
2.高职英语教材生词呈现问题探讨
既然没有生词表的教材使用起来学生、教师都不方便，那在编写高职英语教材时，一定要认真考虑如何将生词呈现给学生效果最好，一定要认真考虑生词用何种方式编排最好，以帮助学生记忆单词并最大限度地扩大学生的词汇量。
2.1 扩大学生词汇量的重要性
从教学实践来看，高效的词汇学习和丰富的词汇量对于培养学生英语听、说、读、写、译的能力至关重要。一篇文章，如果没有生词，读起来会快速，理解起来会准确。词汇量的多少也决定了听力理解的准确度，听力理解练习中，词汇量远比结构准确性更重要。一个人如果英语词汇量大，交流起来会流利，表达起来会准确。没有高效率的词汇学习和掌握，口头交际能力的培养也必将成为“无源之水”、“无本之木”。对于写作和翻译，词汇量是决定表达、翻译水平的关键，没有丰富的词汇，就无从下笔。词汇量的大小对于理解语言和语言输出都至关重要。英语教材中的生词表如何呈现给学生，才能最大限度地扩大学生的词汇量，是教材编者应该认真考虑的重要问题之一。
2.2 生词呈现在什么位置更加方便教学
高职公共英语教材一般涵盖对学生英语听、说、读、写、译5种能力的培养。笔者认为，听、说中的生词可以安排在听、说文字前或文字旁，这样学生在听、说时，可以随时查阅并注意其应用。读、写、译部分的生词可以安排在阅读文章后、写作和翻译要求后，这样可以方便学生在阅读、写作和翻译过程中碰到生词时，自己先思考，然后再查阅。就是说给学生一个思考的过程。
在教材的最后还是应该加上一个按字母表顺序排列的生词表附录，以方便学生总复习或查阅单词时使用。按单元顺序排列的生词表实在是没有必要作为附录附在教材之后，徒增纸张，因为学生根本不看。
2.3 生词呈现涵盖哪些要素更能有效扩大词汇量
随听、说、读、写、译呈现的生词所涵盖的要素可以精简些，但至少应包括拼写、发音、词性和中文词义。英语属于拼音文字。如果学生掌握了发音规则，大部分单词是可以根据拼写来发音的。但即便如此，教材中列出的生词还是要注音，因为英语中有些单词不符合发音规则。确保学生英文单词会读，才可以有效帮助学生记忆单词。学生能用标准的发音拼读单词，是语言能力得以提升的基础。
教材最后按字母表顺序排列的生词表附录，生词所涵盖的要素可以多一些，除应包括拼写、发音、词性和中文词义外，部分生词可以加上英文解释。对部分生词加上英文解释至少有3点益处，其一，可以让学生知道同一种意思可以使用不同的英文单词或不同的英文措辞来表达；其二，可以让学生对已经学过的单词进行复习；其三，可以通过这种方法扩大学生的词汇量。学生积累的词汇越多，对老师的依赖就越少，自主学习能力也就越强。当生词不多，能读懂一篇文章时，学生就会有成就感。当然，用英文解释不清楚的单词，可以不加英文解释，直接给出中文词义即可。
既然大部分高职学生是通过教材中的“单词表”来“有意识记单词”的，那教材编写时就应该在生词表上花些功夫，使生词表起到“工具书”的作用。如：有同义词的单词增加同义词解释，有反义词的单词列出其反义词；有同音词的，列出同音词；有派生词的，将派生词逐一列出来；有固定搭配的单词应增加固定搭配条目，并用句子说明其具体用法，再配上中文解释，以方便学生自主学习，帮助学生理解、记忆，让学生真正掌握单词的用法。某一个单词如果涉及到某一个重要的语法，那也应该详细解释，并举例说明。
以mind一词为例，在随听、说、读、写、译呈现时，只需注明其在上下文中某一具体意思即可。但是在教材最后按字母表顺序排列的生词表附录中，对其介绍、解释就应该比较全面，并附上英文句子及中文翻译。附上英文句子，才能做到词汇学习“词不离句”；附上中文翻译的目的是确保学生理解。例如：
mind（n.）
（1）He often changes his mind.他常常改变主意。（change one’s mind）
（2）He has made up his mind to be a lawyer.他决定做律师。（make up one’s mind to do sth.）
mind（v.）
（3）Mind the step！留心台阶！
（4）Mind your head！小心别碰了头！
（5）Of all the seasons I like winter best and I don’t mind the cold.
一年四季中，我最喜欢冬季，我不在乎冷。
（6）Would you mind opening the door?请打开门，好吗？（mind doing sth.）
（7）---Would/Do you mind my opening the door?我打开门，你反对吗？（mind sb’s doing sth.）
---Yes,I do.（No,go ahead.）我反对。（不反对，你开吧。）
（注：Would/Do you mind my doing sth? = Would/Do you mind if I do sth.?）
absent-minded（compound adj.合成形容词）心不在焉的（构词法adj.+n.-ed）
（8）He is always absent-minded when I am speaking to him.
我跟他说话时，他总是心不在焉。
3.元认知策略对高职英语教材生词呈现的启示
元认知理论是美国斯坦福大学弗拉维尔（John H.Flavell）于20世纪70年代创立的。他认为，无论与人还是与大自然打交道，认知处理过程中都会有各种各样的信息处理活动。“元认知”在处理认知客体或认知客体所承载的数据活动中，主动监控并随时调节，实现认知目标。“元认知”可以引导人们选择、评估、修改或删除认知任务、认知目标及认知策略。简言之，“元认知”是关于“认知的认知”。
3.1 元认知策略
元认知策略是指个体为实现最佳认知效果对自己的认知活动进行的调节和控制，是某种有序的步骤，用来管理认知活动，确保实现认知目标。元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略和自我评估策略。计划是指事先准备学习内容，自我监控是指学习过程中检查对学习内容的理解，自我评估是指根据某一标准评估自己的学习效果。元认知策略旨在监控认知发展。
3.2 元认知策略与英语词汇学习
在学习过程中，元认知策略总是和认知策略一道起作用。词汇是构筑语言的基本单位。无论是母语、二语还是外语学习，词汇都是学好语言的前提，学生必须考虑如何使用认知策略和元认知策略，有效实现词汇量最大化这一目标。
3.3 元认知策略与高职英语教材生词呈现
在元认知策略中，首当其冲的是计划策略。计划策略是指学生应该选择什么学习内容。涉及到词汇学习，那就是学习哪些词汇，有意识地记忆哪些单词。通过调查我们发现，大部分高职学生会选择教材后的附录“单词表”。可见，高职英语教材单词表的编写，对于高职学生学习或扩大词汇量，从而学好英语，至关重要。
在词汇学习方面，元认知策略中的监控策略应该是指学生监控自己对单词理解、掌握的情况。如果教材单词表对某一个具有语法特点的单词只有中文解释，而无其他信息，那即便学生记住了这个单词的拼写，自认为学会了这个单词，但实际上，该学生并未真正掌握这个单词的具体应用。有时，学生在不理解某一个单词的具体用法时会跳过某个单词，甚至放弃对某个单词的学习，先学简单明了、易掌握的单词等。因此，如何编写高职英语教材生词表，或对于某一个生词来说，应该传达给学生什么信息、传达多少信息，信息传达到什么程度，很值得研究。
在词汇学习方面，元认知策略中的自我评估策略是指学生按照某一标准评估自己词汇学习是否成功。通过应该参加的各类考试常常是评判标准之一。许多学生在参加完高等学校英语应用能力考试后往往会说，“考试结果不怎么样，因为试卷上的许多单词我都不认识。”许多学生在参加完口语考试后往往会说，“考官的问题我都听懂了，但我词汇量太小，不知怎么表达。”会用英语交流无疑也是重要的评判标准之一。
4.结语
高职英语教材是英语课程资源的核心部分。教材编写得好，教材中的生词呈现及生词表编写科学，既能方便课堂教学，又有助于学生使用学习策略课外自主学习，有效扩大词汇量。在全球大力发展职业教育的大背景下，中国高职学生人数已占大学生一半以上。面对如此众多的教材消费群体，出版社和编者应该从对高职教育的高度责任感出发，在考虑经济效益的同时，确保高职英语教材的编写和出版质量。
参考文献
[1]http://edweb.sdsu.edu/eet/articles/metacognition2/index.htm.
[2]http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/constructivism/flavell.html.
[3]连秀萍,黄鹢飞.不同输入方法对附带英语词汇习得的影响[J].西安外国语大学学报,2010,18(3):110-113.
基金项目：（第五批）中国外语教育基金项目（编号：ZGWYJYJJ2010A42）。
作者简介：
田晓艳，硕士，北京政法职业学院讲师，项目负责人。
戈玉和，北京政法职业学院副教授。