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摘要：计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石，更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一。
关键词：计算能力;农村小学;爱种子
“爱种子”教学模式是由林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革的研究而提出来的一种全新的课堂教学模式，其强调“学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作学习为重要学习形式，整个过程充分激励学生的自主、主动、合作和协同学习，教会学生学习的方法，通过新颖的场景化互动活动，开拓学生思维，培养学生的创新思维能力。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》明确提出：“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主合作探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、合作式学习。”中共中央新出台的《意见》强调突出学生主体地位，因此，小学数学教学中采用“爱种子”教学模式，有助于改变传统枯燥的教学，符合时代发展的需要以及新出台《意见》要求。
一、信息技术赋能数学课堂，促进农村学校计算教学的发展
“爱种子”教学模式是把数学课堂和信息技术结合的一种新型课程，促进数学课堂与信息技术的高度融入。信息化大数据教育时代，教有定法——学习和教学的每个环节可以用技术赋能学科应用、学科教学和学科的学与教评价，以致学生学习过程对教师来说是透明的，每个学生学习方法、习惯以及问题都充分暴露在教师面前，进而促使教师因问题施教，“互联网+优质资源共享”和数字媒体赋能学习与教学，有效地促进农村学校计算教学的发展。
二、“爱种子”模式下，提高农村小学学生计算能力的策略
1、加强课前口算训练，重视小学生口算能力的培养。
口算不借助任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出结果，它具有方便、快速、灵活的优点。口算在学习和实际中用处很大。它旣是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。“爱种子”资源平台在每课课时会有课前口算，充分利用课前口算，训练学生的速算能力，提高学生计算准确率。
在一年级下册《十几减9》（自主学习），“爱种子”资源平台设计了课前口算活动。口算是笔算的基础，通过口算题组训练，既复习了旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极准备，同时学生的学习积极性被充分地调动起来。
2、注重精算能力和估算能力的培养。
算理是算法的基础，教学中老师心中有算理，在教学设计时就要考虑到用怎样的途径实现算理的渗透与算法的统一。在“爱种子”模式，计算教学中引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理，有利于提高学生的精算能力。史宁中教授曾明确指出：精算的本质是数的运算，估算的本质是数量的运算。估算教学要从学生发展的角度认识其功能与价值。而在日常生产和生活中，估算被人们更广泛应用。因此，解决实际背景中现实问题中估算的选择、判断、分析与实施，不仅是对学生的直观感知能力、判断能力、选择能力、分析能力，还是自觉的优化意识、应用意识以及数感的发展，都具有十分重要的意义，因此学生计算能力的提高离不开估算能力的培养。
在三年级上册《用估算解决问题》（自主学习）中，“爱种子”运用生活化的素材来整编练习，不但能提高教学效果，还能发展学生的估算思维。学生经过自主探究发现，不仅精算可以解决问题，而且估算在实际生活中有实用性和便捷性，能够快速解决问题。通过这样的数学活动既可以关注到学生解决问题的多样性，也可以让学生认识精算和估算的区别，同时也让学生对学习估算产生一定的兴趣。
3、重视错题分析。
学生在计算中出现错误的原因是多方面的，在教学中应该加强针对性，根据不同的“错因”，采取不同的“对策”重视学生的错题分析，以培养学生准确、 迅速的计算能力。“爱种子”模式下，互动探究课目标指向于学生的能力与思维。对于教师而言，收集错例，根据学生的认知冲突，设计多向互动活动。对于学生而言，能够及时勘误解疑，通过练习巩固知识点，提高计算能力。
在四年级上册《三位数乘两位数的笔算乘法》（互动探究）中，结合学生计算错误的原因，學习单精心设计了4道互动辨析题，通过让学生进行互动辨析并改正，找出笔算时易错的四雷点，引导学生回忆了三位数乘两位数笔算的计算方法，并懂得了如何避开计算的盲点，从而提高了计算的准确率。这个活动的设计着眼于基础知识和基本方法，并且由学生汇报总结，发挥了学生的自主能动性。
4、良好计算习惯的养成。
“爱种子”模式非常重视学生的良好学习习惯的养成。学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，而培养和提高小学生计算能力的关键是培养小学生良好的计算习惯。数学课堂上，学生能够有兴趣、有秩序地进行小组探究、小组合作，提高课堂学习效率。通过合理有效地评价，组内评价，组间评价。学生在小组合作学习中，培养良好的计算习惯，更好地实现自身价值。
对于小学数学学习来说，学生的计算能力提升十分重要，能够影响学生日后数年的学习以及工作，但是从实际上来看，对小学生的计算能力进行培养，并非可以一蹴而就，所以数学课堂运用“爱种子”理念，聚焦计算教学，结合传统的计算教学优势，以计算教学为抓手，深入研究，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，提高计算课堂的效率，有利于实现学生数学核心素养以及综合素养的提升。
参考文献：
【1】李醒群.实践“爱种子”模式，提高乡村教师信息技术应用水平.《中小学数字化教学》2019年第8期：67-69
【2】朱德志.巧用“爱种子”教学模式，提高课堂教学质量.科学咨询/教育科研.2019年第34期（总653期）：182-183.
【3】数学课程标准（2011年版）【Z】，北京师范大学出版集团，2012年1月
【4】陈浩，如何提高小学生的计算能力【J】，数学学习与研究，2011年14期
关键词：计算能力;农村小学;爱种子
“爱种子”教学模式是由林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革的研究而提出来的一种全新的课堂教学模式，其强调“学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作学习为重要学习形式，整个过程充分激励学生的自主、主动、合作和协同学习，教会学生学习的方法，通过新颖的场景化互动活动，开拓学生思维，培养学生的创新思维能力。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》明确提出：“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主合作探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、合作式学习。”中共中央新出台的《意见》强调突出学生主体地位，因此，小学数学教学中采用“爱种子”教学模式，有助于改变传统枯燥的教学，符合时代发展的需要以及新出台《意见》要求。
一、信息技术赋能数学课堂，促进农村学校计算教学的发展
“爱种子”教学模式是把数学课堂和信息技术结合的一种新型课程，促进数学课堂与信息技术的高度融入。信息化大数据教育时代，教有定法——学习和教学的每个环节可以用技术赋能学科应用、学科教学和学科的学与教评价，以致学生学习过程对教师来说是透明的，每个学生学习方法、习惯以及问题都充分暴露在教师面前，进而促使教师因问题施教，“互联网+优质资源共享”和数字媒体赋能学习与教学，有效地促进农村学校计算教学的发展。
二、“爱种子”模式下，提高农村小学学生计算能力的策略
1、加强课前口算训练，重视小学生口算能力的培养。
口算不借助任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出结果，它具有方便、快速、灵活的优点。口算在学习和实际中用处很大。它旣是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。“爱种子”资源平台在每课课时会有课前口算，充分利用课前口算，训练学生的速算能力，提高学生计算准确率。
在一年级下册《十几减9》（自主学习），“爱种子”资源平台设计了课前口算活动。口算是笔算的基础，通过口算题组训练，既复习了旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极准备，同时学生的学习积极性被充分地调动起来。
2、注重精算能力和估算能力的培养。
算理是算法的基础，教学中老师心中有算理，在教学设计时就要考虑到用怎样的途径实现算理的渗透与算法的统一。在“爱种子”模式，计算教学中引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理，有利于提高学生的精算能力。史宁中教授曾明确指出：精算的本质是数的运算，估算的本质是数量的运算。估算教学要从学生发展的角度认识其功能与价值。而在日常生产和生活中，估算被人们更广泛应用。因此，解决实际背景中现实问题中估算的选择、判断、分析与实施，不仅是对学生的直观感知能力、判断能力、选择能力、分析能力，还是自觉的优化意识、应用意识以及数感的发展，都具有十分重要的意义，因此学生计算能力的提高离不开估算能力的培养。
在三年级上册《用估算解决问题》（自主学习）中，“爱种子”运用生活化的素材来整编练习，不但能提高教学效果，还能发展学生的估算思维。学生经过自主探究发现，不仅精算可以解决问题，而且估算在实际生活中有实用性和便捷性，能够快速解决问题。通过这样的数学活动既可以关注到学生解决问题的多样性，也可以让学生认识精算和估算的区别，同时也让学生对学习估算产生一定的兴趣。
3、重视错题分析。
学生在计算中出现错误的原因是多方面的，在教学中应该加强针对性，根据不同的“错因”，采取不同的“对策”重视学生的错题分析，以培养学生准确、 迅速的计算能力。“爱种子”模式下，互动探究课目标指向于学生的能力与思维。对于教师而言，收集错例，根据学生的认知冲突，设计多向互动活动。对于学生而言，能够及时勘误解疑，通过练习巩固知识点，提高计算能力。
在四年级上册《三位数乘两位数的笔算乘法》（互动探究）中，结合学生计算错误的原因，學习单精心设计了4道互动辨析题，通过让学生进行互动辨析并改正，找出笔算时易错的四雷点，引导学生回忆了三位数乘两位数笔算的计算方法，并懂得了如何避开计算的盲点，从而提高了计算的准确率。这个活动的设计着眼于基础知识和基本方法，并且由学生汇报总结，发挥了学生的自主能动性。
4、良好计算习惯的养成。
“爱种子”模式非常重视学生的良好学习习惯的养成。学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，而培养和提高小学生计算能力的关键是培养小学生良好的计算习惯。数学课堂上，学生能够有兴趣、有秩序地进行小组探究、小组合作，提高课堂学习效率。通过合理有效地评价，组内评价，组间评价。学生在小组合作学习中，培养良好的计算习惯，更好地实现自身价值。
对于小学数学学习来说，学生的计算能力提升十分重要，能够影响学生日后数年的学习以及工作，但是从实际上来看，对小学生的计算能力进行培养，并非可以一蹴而就，所以数学课堂运用“爱种子”理念，聚焦计算教学，结合传统的计算教学优势，以计算教学为抓手，深入研究，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，提高计算课堂的效率，有利于实现学生数学核心素养以及综合素养的提升。
参考文献：
【1】李醒群.实践“爱种子”模式，提高乡村教师信息技术应用水平.《中小学数字化教学》2019年第8期：67-69
【2】朱德志.巧用“爱种子”教学模式，提高课堂教学质量.科学咨询/教育科研.2019年第34期（总653期）：182-183.
【3】数学课程标准（2011年版）【Z】，北京师范大学出版集团，2012年1月
【4】陈浩，如何提高小学生的计算能力【J】，数学学习与研究，2011年14期