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摘要：建构游戏是幼儿教育中最普遍的一种游戏形式，它集有操作性、結构性、造型性于一体，丰富了幼儿教学的课程内容。与其它游戏相比，积木游戏可以培养孩子的想象力、逻辑思维、创造力和审美能力。因此，教师应重视积木建构游戏的指导，充分发挥积木建构游戏对幼儿的启发。本文主要阐述了幼儿持续发展下积木游戏中教师的引导策略，提出了游戏几种引导策略，从而更好地实现游戏的作用。
关键词：幼儿园;建构游戏
所谓建构性游戏，也就是给孩子提供足够的游戏材料，比如积木、塑料制品、沙子、金属零件等材料，结合孩子的心理和兴趣去选择具有建设性的道具。现如今，正处于素质教育改革的关键时期。如何引导他们更好地融入教学环境，提高其综合素质，成为当前幼儿教育阶段的重要培养目标之一。在幼儿教育上，要立足陈鹤琴教授的“生活教育”理念，加强构建游戏教学模式的创新，将丰富的游戏资源与幼儿自身特点和教学内容相融合，有效的激发幼儿参与的积极性，进而增强幼儿团队合作意识。
一、支持幼儿积木建构游戏的有效策略
1、积木构建活动的导入
幼儿在建构性游戏、是通过观察自己生活及周围的物体和环境，为建构性游戏做基础。确定游戏主题后，教师要运用各种手段、研究游戏所涉及的内容，丰富游戏的内容，保证孩子在游戏中得到充分的锻炼。教师导入游戏时，要通过多种形式加深孩子对游戏主题的认知。比如在以“体育场馆”为主题的建设活动中，教师可以借家长的力量到体育教育中心进行实地参观，通过互联网搜索相关信息，让孩子们更直观地领略“体育场馆”的魅力。皮亚杰曾说：“孩子的智慧来自物质材料。”建构活动主要是师生通过材料的互动。教师要用不同的材料玩积木游戏，这样会激发孩子的创造力和想象力，但积木要有可塑性、目的性和层次性[1]。积木材料的选择要根据孩子的兴趣和年龄，使材料能与游戏主题相匹配。比如以卡通《熊出没》为游戏背景，让孩子们可以用积木搭建小动物的家。根据动画背景，老师可以为孩子提供树枝作为建筑材料，并用树枝装饰围栏或屋顶。适合、充足的材料可以促进孩子的主动参与性。在选材时，教师要根据孩子的活动和能力不断添加或改变，充分考虑选材的丰富性、目的性和安全性，促进游戏的顺利开展。
2、游戏时间的合理分配
在搭建阶段，孩子可以掌握结构的特征，突破搭建难点，构建时间过长会削弱孩子的计划，所以建构时间不宜过长。主游戏时间短、会增加孩子不良行为的概率，也会加剧教师控制游戏的引导状态。因此，当构建游戏的时长能够保证在50分钟以上时，教师控制游戏的引导将会大大改善，效果也会上升，由孩子发起的行为也会越来越多。建构时间短会导致孩子的游戏建构水平得不到升华，游戏情感得不到分享，所以这个环节的时间可以适当增加。最后，整理建构材料的时间要根据孩子的实际水平和材料的数量进行调整。因此，在合理有效的时间内，使幼儿的充分发挥自身构建能力。
3、完善构建游戏的评价体系
为确保建构游戏的活动顺利开展，幼儿园教师因完善对游戏的评价体系。教师在指导孩子进行建构游戏时，可以通过几个问题，来检验孩子建构游戏的成果和教师的指导效果。教师必须采用恰当的评价方式，切不要打击孩子的自尊心和自信心，以免让孩子在游戏中提不起精神，使孩子做出一些不恰当的动作，阻碍建构游戏的顺利开展。此外，教师还要对孩子的建设性游戏给与不等的奖罚，从中让孩子在建设性游戏中发现自己的不足之处。对于在建设性游戏中表现优秀的幼儿，给予积极的口头表扬或物质奖励，比如说“你搭建的非常棒！”并奖励孩子束小红花或一颗巧克力，对一些较差的孩子更要给予他们激励和引导，让孩子在建设性游戏中从心里感受到老师的关爱，由此提高他们参与构建游戏的动力，并积极地配合老师完成构建游戏。
4、加强教师培训
提高教师的专业水平。建构的能力是积木游戏的主要基础，也是评价儿童游戏建构水平的最重要标准。引导孩子掌握相应的构建技巧，提高孩子积木游戏水平。在指导孩子之前，教师首先要掌握搭建技巧，了解在搭建中所蕴含的物理、规律，了解基本架空、交叉架空、对称围护、切角封顶等技巧。明确了解幼儿掌握建构技能的重点和难点，因地制宜地采用讲解示范、适当暗示、实例对比等方法，更好地引导幼儿掌握建构技能，提高其积木游戏的建造水平。
结论：
在幼儿园建构游戏中、对于培养孩子的合作能力具有重要作用。幼师要不断加强和孩子的互动游戏，为孩子提供充足的搭建材料，鼓励他们采用多样式地建设性游戏，最主要的是重视师生之间有效的互动，培养他们的团队合作能力，提高构建游戏、培养孩子合作意识。教师要积极参与孩子的游戏，鼓励孩子在团结合作中体验构建游戏的快乐，促进孩子健康全面发展，为孩子提供良好的学习氛围。
参考文献：
[1]董旭花，王翠霞.幼儿园创造性游戏区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014
[2]董旭花，韩冰川.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社，2004
[3]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].中国轻工业出版社，2011
关键词：幼儿园;建构游戏
所谓建构性游戏，也就是给孩子提供足够的游戏材料，比如积木、塑料制品、沙子、金属零件等材料，结合孩子的心理和兴趣去选择具有建设性的道具。现如今，正处于素质教育改革的关键时期。如何引导他们更好地融入教学环境，提高其综合素质，成为当前幼儿教育阶段的重要培养目标之一。在幼儿教育上，要立足陈鹤琴教授的“生活教育”理念，加强构建游戏教学模式的创新，将丰富的游戏资源与幼儿自身特点和教学内容相融合，有效的激发幼儿参与的积极性，进而增强幼儿团队合作意识。
一、支持幼儿积木建构游戏的有效策略
1、积木构建活动的导入
幼儿在建构性游戏、是通过观察自己生活及周围的物体和环境，为建构性游戏做基础。确定游戏主题后，教师要运用各种手段、研究游戏所涉及的内容，丰富游戏的内容，保证孩子在游戏中得到充分的锻炼。教师导入游戏时，要通过多种形式加深孩子对游戏主题的认知。比如在以“体育场馆”为主题的建设活动中，教师可以借家长的力量到体育教育中心进行实地参观，通过互联网搜索相关信息，让孩子们更直观地领略“体育场馆”的魅力。皮亚杰曾说：“孩子的智慧来自物质材料。”建构活动主要是师生通过材料的互动。教师要用不同的材料玩积木游戏，这样会激发孩子的创造力和想象力，但积木要有可塑性、目的性和层次性[1]。积木材料的选择要根据孩子的兴趣和年龄，使材料能与游戏主题相匹配。比如以卡通《熊出没》为游戏背景，让孩子们可以用积木搭建小动物的家。根据动画背景，老师可以为孩子提供树枝作为建筑材料，并用树枝装饰围栏或屋顶。适合、充足的材料可以促进孩子的主动参与性。在选材时，教师要根据孩子的活动和能力不断添加或改变，充分考虑选材的丰富性、目的性和安全性，促进游戏的顺利开展。
2、游戏时间的合理分配
在搭建阶段，孩子可以掌握结构的特征，突破搭建难点，构建时间过长会削弱孩子的计划，所以建构时间不宜过长。主游戏时间短、会增加孩子不良行为的概率，也会加剧教师控制游戏的引导状态。因此，当构建游戏的时长能够保证在50分钟以上时，教师控制游戏的引导将会大大改善，效果也会上升，由孩子发起的行为也会越来越多。建构时间短会导致孩子的游戏建构水平得不到升华，游戏情感得不到分享，所以这个环节的时间可以适当增加。最后，整理建构材料的时间要根据孩子的实际水平和材料的数量进行调整。因此，在合理有效的时间内，使幼儿的充分发挥自身构建能力。
3、完善构建游戏的评价体系
为确保建构游戏的活动顺利开展，幼儿园教师因完善对游戏的评价体系。教师在指导孩子进行建构游戏时，可以通过几个问题，来检验孩子建构游戏的成果和教师的指导效果。教师必须采用恰当的评价方式，切不要打击孩子的自尊心和自信心，以免让孩子在游戏中提不起精神，使孩子做出一些不恰当的动作，阻碍建构游戏的顺利开展。此外，教师还要对孩子的建设性游戏给与不等的奖罚，从中让孩子在建设性游戏中发现自己的不足之处。对于在建设性游戏中表现优秀的幼儿，给予积极的口头表扬或物质奖励，比如说“你搭建的非常棒！”并奖励孩子束小红花或一颗巧克力，对一些较差的孩子更要给予他们激励和引导，让孩子在建设性游戏中从心里感受到老师的关爱，由此提高他们参与构建游戏的动力，并积极地配合老师完成构建游戏。
4、加强教师培训
提高教师的专业水平。建构的能力是积木游戏的主要基础，也是评价儿童游戏建构水平的最重要标准。引导孩子掌握相应的构建技巧，提高孩子积木游戏水平。在指导孩子之前，教师首先要掌握搭建技巧，了解在搭建中所蕴含的物理、规律，了解基本架空、交叉架空、对称围护、切角封顶等技巧。明确了解幼儿掌握建构技能的重点和难点，因地制宜地采用讲解示范、适当暗示、实例对比等方法，更好地引导幼儿掌握建构技能，提高其积木游戏的建造水平。
结论：
在幼儿园建构游戏中、对于培养孩子的合作能力具有重要作用。幼师要不断加强和孩子的互动游戏，为孩子提供充足的搭建材料，鼓励他们采用多样式地建设性游戏，最主要的是重视师生之间有效的互动，培养他们的团队合作能力，提高构建游戏、培养孩子合作意识。教师要积极参与孩子的游戏，鼓励孩子在团结合作中体验构建游戏的快乐，促进孩子健康全面发展，为孩子提供良好的学习氛围。
参考文献：
[1]董旭花，王翠霞.幼儿园创造性游戏区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014
[2]董旭花，韩冰川.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社，2004
[3]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].中国轻工业出版社，2011