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教育是一個庞大的系统，它包含了很多方面，其中学校教育、家庭教育与社会教育就是其最重要的三个分支。这三者之间既互相独立，也有着密切联系。
美国幼儿教育专家埃斯萨（Eva L. Essa）就曾在其《早期教育课程》（An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application）一书中提出了著名的“儿童发展的同心圆理论”。[1]该理论认为：儿童生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成的。最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员;第二个同心圆是学校及其朋友;最外面的一个同心圆是社区及其社区协助者。因此家庭、学校、社区中的成人与成人之间，成人与儿童之间的关系对儿童的发展极其重要。因为儿童的学习范围是从自己（如身体的认识）、家庭（如家庭成员）扩展到学校（如幼儿园教师和小伙伴）、周围的生活环境（如社区及社区中的工作人员）的。1979年，美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳在《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书中详细介绍了人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即学校、家庭和社会等因素，并对它们之间的关系进行了深入分析，提出了“四系统观”。[2]在布朗芬布伦纳看来，个体的发展绝不是独立的，而是在系统中与其他环境因素相互依存、相互作用、相互影响而逐渐发展完成的。乔伊斯·爱普斯坦在其《学校、家庭和社区伙伴关系》（School， Family， and Community Partnerships）一书中也详细探讨了学校、家庭和社区的伙伴关系。她提出了“分开责任”和“共同责任”的概念，认为学校、家庭和社区对学生的发展各自充当着不同的角色，但同时负有共同责任。[3]
由以上这些理论可以看出，家庭、学校、社区三者密切的协同运作，对儿童的成长与发展非常有利。
一、案例概述
张悦然是小学三年级的一名学生。进入学校之初，张悦然虽然很快就适应了学校环境，但各科老师也发现了他在课堂上出现的问题。虽然他在学习能力上并没有障碍，但是他很难控制自己的行为，有时候上课也会不自觉地离开自己的座位。上课注意力难以集中在十分钟以上，容易走神。不听从老师指令，学习资料常常丢三落四。与同学相处不融洽，被边缘化等。在发现了张悦然这些问题后，班主任及时与家长取得联系，一起与幸福关怀主任共同沟通，了解张悦然的全面信息，制定相应的干预措施。之后，学校每天会给张悦然一张个人定制目标的表格，要求每科老师根据他的行为表现打分，为目标的完成程度打分。家长也每天会了解到他的定制目标，在家中也统一要求。除此之外，学校的心理咨询师也给他进行心理方面的咨询和指导，并外请了社会上著名的心理咨询师对他进行正面干预和指导。
在刚开始的阶段，张悦然并没有很上心，把表格当任务一样完成。后来，班主任及各科老师会在各方面鼓励他，以激起他的主观能动性，幸福课上也就“行为习惯影响学习效率”展开来了一次热烈的讨论。同时，家长也在家中为他设立与学校相统一的小目标，并且加强亲子互动，培养他的专注力。随着目标完成率的不断提高，张悦然越来越主动，每天都积极地想要达成目标。他的个人目标也不断地在变化，如从最初的“我能坚持20分钟不离开座位”到“我能坚持一节课不离开座位”再到“我能坚持每节课不离开座位”。随着后期张悦然良好的表现，现在各科老师对他都有很大的提高，课堂上也十分积极参与活动，不走神，不离开座位。也与同学们建立了良好的人际关系。
二、案例分析
图1和图2是我对张悦然班级人际关系的2次调查结果。该调查是根据萨塞克斯大学（ University of Sussex）罗宾·班纳吉教授（Robin Banerjee）提供的研究软件所制成的，罗宾·班纳吉教授一直致力于儿童的人际关系、情感和社交技能研究。表1左边的结构图是我在三年级第一学期开学1个月后做的一次班级人际关系调查，右边的结构图是第一学期结束半个月前所完成的。
调查结果如图所示：班级人数共24人，圆圈内数字代表的是学生学号，绿色的圆圈是双向箭头，代表互相选择，灰色的圆圈是单向箭头，单标单向选择。白色的圆圈代表人际关系正常的学生，绿色的圆圈代表受他人欢迎的学生，橘色的圆圈代表争议性比较大的学生，有很多人喜欢他，也有很多人不喜欢。粉色的圆圈代表被忽视的学生，即很少有学生选他。而灰色的圆圈代表的是被他人拒绝交往的学生，也就是很多人不愿意和他一起玩。张悦然的学号是10号。通过图1和图2对比，可以很明显看出来，在学期初，他是属于人际关系中被拒绝的一类学生，而图2显示他已经转变为具有正常人际关系的白色。显然，张悦然的成长转变离不开家庭、学校、社会教育的合力作用。
参考文献
[1]Essa， E. L.， & Rogers， P. R. （1992），An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application. Clifton Park， NY： Thomson Delmar Learning.
[2]Bronfenbrenner U.（1981），The Ecology of Human Development. Harvard University Press.
[3]Joyce L Epstein. School， Family， and Community Partnerships[M]. Taylor and Francis：2018-04-17.
美国幼儿教育专家埃斯萨（Eva L. Essa）就曾在其《早期教育课程》（An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application）一书中提出了著名的“儿童发展的同心圆理论”。[1]该理论认为：儿童生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成的。最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员;第二个同心圆是学校及其朋友;最外面的一个同心圆是社区及其社区协助者。因此家庭、学校、社区中的成人与成人之间，成人与儿童之间的关系对儿童的发展极其重要。因为儿童的学习范围是从自己（如身体的认识）、家庭（如家庭成员）扩展到学校（如幼儿园教师和小伙伴）、周围的生活环境（如社区及社区中的工作人员）的。1979年，美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳在《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书中详细介绍了人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即学校、家庭和社会等因素，并对它们之间的关系进行了深入分析，提出了“四系统观”。[2]在布朗芬布伦纳看来，个体的发展绝不是独立的，而是在系统中与其他环境因素相互依存、相互作用、相互影响而逐渐发展完成的。乔伊斯·爱普斯坦在其《学校、家庭和社区伙伴关系》（School， Family， and Community Partnerships）一书中也详细探讨了学校、家庭和社区的伙伴关系。她提出了“分开责任”和“共同责任”的概念，认为学校、家庭和社区对学生的发展各自充当着不同的角色，但同时负有共同责任。[3]
由以上这些理论可以看出，家庭、学校、社区三者密切的协同运作，对儿童的成长与发展非常有利。
一、案例概述
张悦然是小学三年级的一名学生。进入学校之初，张悦然虽然很快就适应了学校环境，但各科老师也发现了他在课堂上出现的问题。虽然他在学习能力上并没有障碍，但是他很难控制自己的行为，有时候上课也会不自觉地离开自己的座位。上课注意力难以集中在十分钟以上，容易走神。不听从老师指令，学习资料常常丢三落四。与同学相处不融洽，被边缘化等。在发现了张悦然这些问题后，班主任及时与家长取得联系，一起与幸福关怀主任共同沟通，了解张悦然的全面信息，制定相应的干预措施。之后，学校每天会给张悦然一张个人定制目标的表格，要求每科老师根据他的行为表现打分，为目标的完成程度打分。家长也每天会了解到他的定制目标，在家中也统一要求。除此之外，学校的心理咨询师也给他进行心理方面的咨询和指导，并外请了社会上著名的心理咨询师对他进行正面干预和指导。
在刚开始的阶段，张悦然并没有很上心，把表格当任务一样完成。后来，班主任及各科老师会在各方面鼓励他，以激起他的主观能动性，幸福课上也就“行为习惯影响学习效率”展开来了一次热烈的讨论。同时，家长也在家中为他设立与学校相统一的小目标，并且加强亲子互动，培养他的专注力。随着目标完成率的不断提高，张悦然越来越主动，每天都积极地想要达成目标。他的个人目标也不断地在变化，如从最初的“我能坚持20分钟不离开座位”到“我能坚持一节课不离开座位”再到“我能坚持每节课不离开座位”。随着后期张悦然良好的表现，现在各科老师对他都有很大的提高，课堂上也十分积极参与活动，不走神，不离开座位。也与同学们建立了良好的人际关系。
二、案例分析
图1和图2是我对张悦然班级人际关系的2次调查结果。该调查是根据萨塞克斯大学（ University of Sussex）罗宾·班纳吉教授（Robin Banerjee）提供的研究软件所制成的，罗宾·班纳吉教授一直致力于儿童的人际关系、情感和社交技能研究。表1左边的结构图是我在三年级第一学期开学1个月后做的一次班级人际关系调查，右边的结构图是第一学期结束半个月前所完成的。
调查结果如图所示：班级人数共24人，圆圈内数字代表的是学生学号，绿色的圆圈是双向箭头，代表互相选择，灰色的圆圈是单向箭头，单标单向选择。白色的圆圈代表人际关系正常的学生，绿色的圆圈代表受他人欢迎的学生，橘色的圆圈代表争议性比较大的学生，有很多人喜欢他，也有很多人不喜欢。粉色的圆圈代表被忽视的学生，即很少有学生选他。而灰色的圆圈代表的是被他人拒绝交往的学生，也就是很多人不愿意和他一起玩。张悦然的学号是10号。通过图1和图2对比，可以很明显看出来，在学期初，他是属于人际关系中被拒绝的一类学生，而图2显示他已经转变为具有正常人际关系的白色。显然，张悦然的成长转变离不开家庭、学校、社会教育的合力作用。
参考文献
[1]Essa， E. L.， & Rogers， P. R. （1992），An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application. Clifton Park， NY： Thomson Delmar Learning.
[2]Bronfenbrenner U.（1981），The Ecology of Human Development. Harvard University Press.
[3]Joyce L Epstein. School， Family， and Community Partnerships[M]. Taylor and Francis：2018-04-17.